Прочее непознанное

Шпоры_Ис_Древ_Цив

1. Значение античной цивилизации в мировой истории (Греция и Рим)

Если кратко и по пунктам:

Значение античной цивилизации в истории мировых цивилизаций:

а) Античная цивилизация представляла тип прогрессивного развития. Для неё характерен динамизм: важные перемены происходили на протяжении жизни одного поколения. Хотя принадлежность к гражданской общине порождала ощущение защищённости и стремление воспроизводить существующий порядок. Но в жизни античного человека изменения происходили очень быстро. На протяжении одной жизни могла измениться форма правления, могущество родного полиса смениться упадком, происходили многочисленные войны, часто существенно менявшие материальное положение граждан. Производство, рассчитанное на рынок и особенно занятие торговлей показывали античному человеку, что всё очень изменчиво в мире. Эта обстановка способствовала развитию активности, направленной на обеспечение процветания полиса и личный жизненный успех, а и то и другое предполагало постоянные изменения окружающего мира. То есть ради общей стабильности жизни нужны были частные изменения.

б) В античности впервые получили развитие частнособственнические отношения, хотя полной частной собственности в греко-римском мире не было. Верховным собственником было и оставалось государство. Земля давалась в пользование. В Спарте равные наделы давались всем мужчинам, которые могли держать в руках оружие. В Риме же наделы были далеко не равные...

в) В античном мире впервые сложилась развитая система товарно-денежных отношений: производство было ориентировано по преимуществу на рынок. В дальнейшем, развиваясь, эта Рыночная экономика составила основу товарно-денежных отношений нашего общества.

г) Античный мир изобиловал многообразием развитых государственных форм: демократия, аристократическая республика, древнегреческая тирания, империя. Наибольшую ценность для нашего времени представляет теория и практика демократии.

д) Античный мир - исторически первая цивилизация, основанная на требовании соблюдения хорошо разработанных законов. Наибольший интерес в этом аспекте представляет римское право, а также отношение граждан к законам своего государства.

е) В ходе развития этой цивилизации были заложены основы гражданского общества - самоорганизации населения. Правда, оно не противостояло государству, а было его основой, что обуславливалось спецификой полиса как гражданской общины.

ж) Античность дала человечеству высочайшие образцы философии, литературы, архитектуры и искусства, политической публицистики. Античная культура повлияла и на культуру средневековья и особенно на новоевропейскую культуру.

отражение и в других сферах античной культуры - в частности, в греческой литературе и греческом искусстве. Основным методом греческой науки было созерцание. Этим объясняется то развитие, которое в античности получила астрономия. Греческие ученые, начиная с Фалеса, конструировали различные модели космоса. Первые модели были крайне несовершенными и произвольными, но к началу IV в. до н. э. греч. астрономия имела существенные достижения. Следует подчеркнуть еще одно отличие античной науки от науки нового времени. Наука нового времени, творцами которой были великие ученые эпохи Возрождения и ХVII в., с самого начала была наукой интернациональной. Коперник, Бэкон, Галилей, Декарт, Кеплер - все они были представителями различных наций. Античная наука - это прежде всего греческая наука. То что рабовладельческое общество может обходиться без науки показывает пример Рима. Практическому складу римского ума было чуждо стремление к теоретическому умовозрению, являвшееся столь характерным признаком греческ

научной мысли. Несмотря на это, Рим дал миру великолепных поэтов, глубоких моралистов, замечательных историков, блестящих ораторов. Римские учёные специализировались более на практичес ких науках , таких как, например, агрономия. В основном они развивали знания, полученные от греческих учёных.

з) Достижения античности - это достижения свободного человека. “Классическая эксплуатация рабов - исключение, а не правило для греко-римской цивилизации: утверждение рабовладельческого способа производства в Римской империи (II в. до н.э. - III в. н.э.) было одним из основных факторов гибели античного мира.

 

2. Периодизация греческой истории.

Первый этап истории Эллады.

О нем долгое время ничего не было известно, а изучение начинали с архаического периода. Первый эта был открыт сравнительно недавно, в середине 20 века, благодаря деятельности Артура Эванса, раскопавшего Крит.

5-3 тыс до н.э. начало (как и на востоке).

1 век – конец же всей истории Эллады.

I период Крито-Микенский период (3-2 тыс)

Итак, первый период – Крито-Микенский. Имелось два центра, влиявших на историческое развитие: Крит – возможность пойти морским путем, и Микены – сухопутный вариант.

III – IIтыс. Донэ. Темпы исторического развития также медленны , как и на Востоке. Неплодородная земля, заниматься земледелием очень трудно.

Уже в глубокой древности скрещивались морские пути, соединявшие Балканский полуостров.

Еще в начале 3 тыс. на Крите было освоено производство меди, а затем бронзы.

С\х Крита основано теперь на новом земледелии и выращивании трех главных с\х культур: злаковых (главн. образом ячменя), винограда и оливы (так называемая средиземноморская триада) => рост земледельческого труда, увеличение массы избыточного продукта, обеспечивались пропитанием люди не занятые непосредственно с\х (специалисты-ремесленники) => отделение ремесла от с\х.

Критяне охотно сочетали занятие торговлей и рыболовством с пиратством.

аселение на Балканах

называют «средиземноморцами».

Первые племена эллинов (ахейские) пришли на Балканы и Крит на рубеже 3-2 тыс. донэ. Ахейцы покорили средиземноморцев и сделали их зависимыми. На Крите большое кол-во зависимых, ахейци основное население. Занимаются земледелием, т.к. на Крите земля все же хорошая.

Управляющая элита- знать – строит дворцы, выделяются племенные вожди, которые начинают создавать династии. Царь – главный жрец местного культа – культа Быка. На фресках царя изображали танцующим на спине Быка – благого божества плодородия.

Кносс – самый известный дворцовый комплекс (царь Минос)

Дворцовые комплексы такие же как на Востоке, - лабиринты. Здания – одноэтажные; к основному центру пристраиваются помещения, одни двери закладываются, другие прорубаются.

Основная масса трудящегося населения Крита обитала в небольших поселках , деревнях, разбросанных по полям и холмам в окрестностях дворцов.

Можно предполагать, что земледельческое население Крита было обложено повинностями, как натуральными , так и трудовыми, в пользу дворца. Оно обязано было доставлять во дворец скот, зерно, масло, вино и другие продукты. Все эти поступления фиксировались дворцовыми писцами на глиняных табличках, а затем сдавались в дворцовые кладовые, где таким образом скапливались огромные запасы продовольствия и других материальных ценностей.

На Балканах нет плодородных земель, соц жизнь развивается так же как и на Крите.

Четырехчленное деление:

Царь

Аристократия

Свободные люди

Зависимые.

Все это напоминает 3-ю династию ура.

Нона Крите есть что обрабатывать, а в Балканской Греции с хлебом туго. Они не влияют ни на кого в отличии от Крита. Там быстро строят флот.

Вторая половина 3 тыс – Крит господствует в Эгиде, на море и в прибрежных районах, включая Афины. Криту платят дань. Конец 3 тыс. восприятие Быка меняется, он превращается В Минотавра и воспринимается как зло, так как Крит все время требует молодых красивых рабов, которые, естественно, не возвращаются с «острова Быка».

У Крита – таласократия , то есть господство на море, но Афины смогли вырваться (знаменитый Тезей). Начиная со2 тыс. Афины готовятся к войне, середина 2 тыс. – на острове Фере (недалеко от Крита) извергается вулкан, и цунами смыло Крит.

Когда в конце 2 тыс. дорийцы хлынули на Балканы, ахейцы снова стали заселять Крит, но ему уже не было суждено стать столь же могущественным как раньше.

Остались другие центры: Микены, Афины, Килос, Фивы и тд.

Создателями микенской культуры были греки – ахейцы, вторгшиеся на Балканский п-ов на рубеже 3-2 тыс. с севера, из района Придунайской низменности или из Степей Причерноморья, где они обитали первоначально. Продвигаясь все дальше на юг территории страны, ахейцы частью уничтожали, а часть ассимилировали коренное догреческое население этих областей, кот позднейшие греч историки называли пеласгасами. По соседству с пеласгасами обитали еще два народа: лелеги и карийцы.

правителя. Условия все же немного хуже, чем на Крите, да и с флотом не особо сложилось. Только к 13 веку до н.э. стало ощущаться лидерство Микен, хотя он все же был когда-то беднее, чем Крит. Весь ахейский мир понимает, что дальше так жить нельзя.

Центром международной торговли тогда являлась Троя. И весь нищий ахейский мир двинулся воевать с Троей. После гибели Трои ахейцы все равно не смогли изменить свою жизнь, как не смогли удержать власть.

Басилеи – главы аристократических родов. Маленький остров Итака выставил на войну своего представителя – Одиссея. Женихи, в принципе, были правы в своих претензиях, Одиссей же был не прав. Убив их он уничтожил элит. В 13-12 веках замирает жизнь дворцов, дворцы приходят в упадок, поход на Трою оказался бессмысленным.

Во время начавшейся на рубеже 13-12 века крупных племенных передвижений на Балканах и Малой азии (среди них были и дорийские племена) микенские госва внутренне ослабленные, не выдержали натиска воинственных племен

Распад крупнейших микенских госв объясняется не столько силой северных варваров, сколь непрочностью их внутренней структуры, основой которой была систематическая эксплуатация сельского населения немногочисленной замкнутой дворцовой элито и ее бюрократическим аппаратом. Достаточно было уничтожить правящую верхушку дворцовых госв, чтобы вся сложная постройка развалилась, как карточный домик. Основная часть варварских племен не удержалась на захвачено ими террит. И отхлынула на север. Лишь небольшие группы дорийцев и родственных им заподногреческих народностей обосновались в прибрежных районах Пелопоннеса.

Тогда же наблюдается и массовая эмиграция с террит. Балканской Греции на восток – в малую Азию. Результатом этого движения было образование на западном побережье Малой Азии и на островах Лесбосе, Хиосе, Самосее, Родосе и других множества новых поселений.

Приходят дорийцы – тремя волнами переселения.

 

.

Природные условия повлияли на организацию государственной власти в Греции и в другом отношении. Горные хребты и заливы, которые рассекали морское побережье, где проживала значительная часть греков, оказались существенным препятствием для политического объединения страны и тем более делали невозможным и ненужным централизованное управление. Таким образом, сами естественные барьеры предопределили возникновение многочисленных, сравнительно небольших по размеру и достаточно изолированных друг от друга городов-государств — полисов. Полисная система была одной из самых значительных, практически уникальных черт государственности, характерных не только для Греции, но и для всего античного мира.

международной морской торговли. Море играло огромную роль в жизни античного (прежде всего — греческого) полиса. Оно обеспечивало его связь с внешним миром, с другими полисами, с колониями, с восточными странами и т.д. Море и морская торговля связывали в единую полисную систему все города-государства, создавали открытую общегреческую и средиземноморскую политическую культуру, цивилизацию.

*пшеница не растет, следовательно, надо выращивать что-то другое… поэтому идет развитие технических культур: оливок и винограда

* в экономике Древней Греции ведущую роль играли ремесло и торговля… то есть продажа имеющегося продукта и завоз зерновых

так же развито скотоводство

 

4. Основные политические центры крито-микенского мира.

Первые города-государства, образованные в XVII—XVI вв. до н. э. — Микены, Тиринф, Пилос — имели тесные культурные и торговые связи с Критом, микенская культура многое заимствовала от минойской цивилизации, влияние которой ощущается в культовых обрядах, светской жизни, художественных памятниках; несомненно, от критян было воспринято искусство постройки судов. Но микенской культуре были присуще только ей свойственные традиции, уходящие корнями в глубокую древность (по мнению А. Эванса, микенская культура есть только ответвление критской и лишена какой-либо индивидуальности), свой путь развития. Несколько слов можно сказать о развитии микенской торговли и внешних отношений с другими государствами. Так, ряд предметов, найденных в Египте и ранее считавшимися привезенными с Крита, теперь определяются как изделия микенских ремесленников. Существует гипотеза, согласно которой микенцы помогли фараону Яхмосу (XVI в. до н. э.) в его борьбе с гиксосами, а во времена Эхнатона (XV в. до н. э.) в его новой столице Ахетатоне была распространена микенская керамика.

В XV—XIII вв. до н. э. ахейцы завоевали Крит и Киклады, колонизировали многие острова в Эгейском море, основали ряд поселений в глубине территории Греции, на месте которых позднее взросли знаменитые античные города-государства — Коринф, Афины, Дельфы, Фивы. Этот период считается временем расцвета микенской цивилизации.

Ахейцы поддерживают не только старые критские торговые связи, но и прокладывают новые морские маршруты на Кавказ, Сицилию, в Северную Африку.

Основными центрами, как и на Крите были дворцы, однако важным отличием их от критских является то, что они были укреплены и представляли собой цитадели. Поражают собой монументальные размеры цитаделей, стены которых построены из необработанных глыб, достигающих в некоторых случаях веса до 12 тонн. Самой выдающейся, пожалуй, цитаделью является Тиринфская, вся оборонительная система которой была продумана с особой тщательностью для предотвращения всех неожиданных пагубных ситуаций.

 

5. Характеристика гомеровского (предполисного) периода.

Второй период: Гомеровский. (с 11 по 9 век до н.э.)

11 век – «темное время»

Сюда можно отнести гончарный круг, сравнительно высокую технику обработки металла, корабль с парусом, культуру выращивания оливы и винограда.

дешев и широко доступен. Натуральное с\х, скотоводство. Скот использовался как меновая единица, поскольку настоящих денег гомеровское общество не знало. Каждая семья сама производит почти все самое необходимое для ее жизни.

Почти совсем не занимались торговлей – нужные им чужеземные вещи добывали силой.

Гомеровские герои, а они все как одни цари и аристократы, живут в грубо сколоченных деревянных домах, окруженным частоколом. В этом отношении психология гомеровского аристократа мало чем отличается от психологии зажиточного крестьянина той эпохи.

Рабство в гомеровской Греции не получило сколько-нибудь широкое распространение, источниками рабства оставались – война и пиратство.

Политическим и экономический центром общины был так называемый полис (город , государство). Сам гомеровский полис был в одно и то же время и городом и деревней.

Объединении родов – так называемые филы и фратрии – составляют основу политической и военной организации., человек не принадлежавший ни к какой фратрии, в понимании Гомера, вне общества. Атлетика в Древней Греции долгое время оставалось привилегии аристократов. Во время сражения аристократы в тяжелом вооружение или верхом на конях (пеше, кона, оружно) становились в первых рядах ополчения, а за ним беспорядочно толпился простой народ.

Время упадка и культурного застоя.

Сведения Гомера подтверждаются археологией.

Дорийцы считают себя потомками Геракла.

Когда они пришли , все дворцы уже разрушились. У дорийцев не было ни богатств, ни чего-то еще, ни навыков обработки земли. Но у них есть идея равенства – все они потомки Геракла. Дорийцы рассыпались по долинам Эллады, вышвыривая оттуда ахейцев.

Чем могут гордиться ахейцы? Они создали соц структуру, письменность, победили Трою. Ахейцы с Крита изобрели письменность раньше. Эти письменности назывались линейным письмом. Линейное письмо А- Критское, Б – Балканское. Большое кол-во глиняных табличек было найдено в подвалах Пилосского дворца. Этот архив хоз. документов сохранился в результате пожара.

Дентрис и Червик дешифровали линейное письмо Б. Наличие письменности – это прорыв в культуре.

И вот пришли бесписьменные бескультурные дорийцы, у которых единственное что есть – это лошади и умение добывать железо. Они расселились в лощинках, при этом у каждого – участок земли. Они земле(вла)дельцы (правда плохие) и воины (отличные), и все они равны = > народоправство; они и станут гражданами, то есть они владеют землей, защищают ее, управляют общей жизнью. Это основа , закладывающаяся в полисы. Все бедны, но равны между собой в этой бедности. Освоено железо = > прогресс в ремесле.

Начинает формироваться соц структура общества. Полис. Каждый из дорийцев – политес. Оставшиеся в живых ахейцы – не политес; они либо зависимые, либо рабы.

Право гражданства и народоправство.

Народное собрание. Но: вопросы для него готовит какая-никакая, но все же аристократия.

народном собрании – только граждане.

Народоправство возможно только на маленькой территории, где небольшое кол-во граждан.

В этом небольшом бедном обществе аристократия все же чуть больше => появляется ростовщики, след., равноправие должно исчезнуть. Аристократии противопоставлен демос. Он не хочет слушать аристократию. Шустрый демос начинает строить флот, пиратствовать и богатеть не с земли.

 

ции.

ОЛИМПИЙСКИЕ ИГРЫ ДРЕВНЕЙ ГРЕЦИИ – крупнейшие спортивные соревнования древности. Зародились как часть религиозного культа и проводились с 776 до н.э. по 394 н.э. (всего было проведено 293 Олимпиады) в Олимпии, считавшейся у греков священным местом. От Олимпии произошло и название Игр. Олимпийские игры были значимым для всей Древней Греции событием, выходившим за рамки сугубо спортивного мероприятия. Победа на Олимпиаде считалась чрезвычайно почетной и для атлета, и для полиса, который он представлял.

С 6 в. до н.э. по примеру Олимпийских Игр стали проводиться другие общегреческие соревнования атлетов: Пифийские игры, Истмийские игры и Немейские игры, тоже посвященные различным древнегреческим богам. Но Олимпиады были самыми престижными среди этих состязаний. Олимпийские Игры упоминаются в произведениях Плутарха, Геродота, Пиндара, Лукиана, Павсания, Симонида и др. античных авторов.

Обязательной частью античных Олимпийских игр были религиозные церемонии. По установившемуся обычаю, первый день Игр отводился для жертвоприношений: атлеты проводили этот день у жертвенников и алтарей своих богов-покровителей. Подобный обряд повторялся и в заключительный день Олимпийских игр, когда вручались награды победителям.

На время Олимпийских игр в Древней Греции прекращались войны и заключалось перемирие – экехерия, а представители враждующих полисов проводили в Олимпии мирные переговоры с целью уладить конфликты. На хранившемся в Олимпии в храме Геры бронзовом диске Ифита с правилами Олимпийских игр был записан соответствующий пункт. «На диске Ифита написан текст того перемирия, которое элейцы объявляют на время Олимпийских игр; он написан не прямыми строчками, но слова идут по диску в виде круга» (Павсаний, Описание Эллады).

котором участвовали преимущественно атлеты-профессионалы.

 

.

Третий период – архаический. (8 – 6 вв. до н.э.)

Период становления полиса на террит. всей Балканской Греции и Эллады. Полис в Греции строится на трех единствах:

Гражданин – воин – землевладелец.

Земля Эллады плохо родит хлеб, а ничего другого греки пока не умеют. Земельная аристократия заинтересована в том, чтобы богатство опиралось исключительно на землю. В результате ростовщичества возникают рабы-должники, эндогенное (внутри общественное) рабство. Но оно возможно только во внутренних полисах. Жители прибрежных полисов начинают заниматься мореплаванием, грабежом (пиратсовм) и довольно быстро богатеют. С точки зрения аристократии – этот путь не правильный.

Пираты берут в плен соседей и делают их рабами. Это экзогенное рабство.

Земельная аристократия возвышением демоса. Закладывается противостояние между аристократией и богатым демосом. Аристократия чувствует угрозу и формирует общественное мнение против неправедного демоса. Противостояние выливается в рождение особого политического института – тирании.

Когда новые богатые поняли, что земельная аристократия не пустит их к власти, они стали привлекать на свою сторону разорившихся земельных аристократов. Новые богатые помогают им средствами, а аристократы взамен защищают интересы новых богатых. Все тираны были представителями аристократии. Как правило это молодые предприимчивые и образованные люди, они выигрывают политическую борьбу и дальше двигают интересы богатого демоса.

7-6 века – период тирании в Греции, охвативший почти все Балканы. Жизнь тиранов довольно опасна. Они выступали за очень активную внешнюю политику демоса и развитие ремесел, которое тоже способствовало торговле.

Ликург в Спарте...

Ликургом была проведена целая серия важных соц реформ. Реформы эти в короткий срок изменили облик спартанского госва, превратив его в единый военный лагерь, все обитатели которого были подчинены строгой дисциплине.

Закон обязывал каждого спартиата отдавать своих сыновей, как только им исполнится семь лет в спец лагеря – агелы (букв «стадо»), где их подвергали зверской дрессировке.

Все взрослые спартиаты в обязательном порядке посещали совместные трапезы – сисситии.

Важнейший политич принцип положенный в основу «Ликургов строя» , был принцип равенства, чтобы свести к минимуму любые возможности личного обогащения с тем самым приостановить рост имущественного неравенства.

Торговля и ремесло считались в Спарте занятиями, позорящими граждан.

На предметы роскоши в спарте был наложен строжайший запрет. Ввоз в Спарту чужеземных изделий был запрещен законом.

Знаменитая спартанская фаланга (тяжеловооруженная пехота) долгое время не знала себе равных на полях сражений.

Ликург – легендарный законодатель. Им был создан еще один законодательный орган – эфора ( из 5 человек – эфоров). Следил за мыслями и поведением людей. Далее они делали доносы на царей, из этих доносов составлялся облик царя.

Народное правительство носит формальный хар-тер. Деньги в Спарте- металлические прутья, т.к. заниматься торговлей было запрещено.

До 10 века железо было большой ценностью.

Система воспитания:

мальчики в лагеря. Спартиаты даже хвастались своим невежеством, ибо были самыми искусными в бою

 

8. Великая греческая колонизация.

8-6 века - Великая греческая колонизация, в результате которой все Средиземноморье было греческими колониями.

Основные направления:

Восточное и северо -восточное.

Когда в 10 веке дорийцы хлынули в Элладу, и в Ионии осели первые греки, основав крупные центры. Милеет – центральный город вывода колоний на север. Колонизовал западные берега Черного моря, на юге – Синопу и Тераклею, на северо-востоке – Понтиканей. Херсонес не был завоеван.

В дельту Нила. Навократис – самое крупное направление.

- западное.

Колонизирована западная часть Сицилии.

На юге Италии города, возникшее благодаря колониям, стали богатейшими городами, они занимались транзитной торговлей.

Великая Греция – объединенные богатые города, западная часть Сицилии и юг Италии.

В архаический период сложился тип город – государство: в центре города должна была быть цитадель, город окружен сельской частью поселения, которая прокармливает сам город, полис – объединение равных граждан.

Метеки – население полиса, не имеющие гражданство, исключенное из политической жизни.

В ремесленных и торговых полисах появляются захваченные рабы. Аристотель писал, что было б очень хорошо, если бы эти рабы были разных племен. Граждане занимаются наукой и спортом, метеки же – презренным делом – торговлей.

Граждане вооружали себя сами – гоплит –вооружение гражданина, купленное на выручке от земли.

Фаланга – военный строй

Она выстраивалась плечом к плечу со щитами и копьями. Она не должна была размыкаться. Это был символ единства – «хэконания»(?), отсюда и «койне» - язык греков.

Общество народоправства – граждане сами собой управляют, граждане полиса не платят налоги, их задача – защитить Родину. Началось перераспределение доходов.

Триерархия – особый косвенный налог на строительство корабля.

Богатых стало меньше, бедных стали нанимать в качестве матросов на суда.

Устраивались дионийские фестивали, спонсировали их богатые, за это их имена выбивались на стелах, это было очень почетно.

Объявлялась эйсфора – единовременный налог на богатых. Многие богатые желали перевестись в другой класс, т.к. это было очень обременительно.

Форма собственности:

Аристотель подвел итог наблюдением всех философий о собственности. Участок земли мог быть продан гражданином только другому гражданину. Перераспределение собственности происходило в рамках собственности.

 

9. Старшая тирания в Греции.

Тирания архаического периода – старшая (древняя тирания).

Тиранами называли лиц, как правило, довольно знатного происхождения, которые насильственно захватывали власть в полисах.

господства старой родовой аристократии. Они отстраняли от власти многие знатные роды, конфисковали их имущество, изгоняли из полиса, освобождали зависимых от них лиц. Тираны поддерживали торгово-ремесленные круги и мелких землевладельцев, поощряя занятия ремеслами и торговлей. Однако тирания в Греции была кратковременным явлением. Вскоре правление тиранов стало приобретать деспотический хар-тер, порождая насилия и злоупотребления как самих тиранов, так и их приближенных. Население перестало их поддерживать, и тираны были изгнаны в или погибли в борьбе.

К концу 6 века тирания как форма гос правления изжила себя и была уничтожена вовсех греческих городах. В целом тирания сыграла важную роль в борьбе с господством консервативной родовой знати.

Писистрат в Афинах – развитие ремесел, выращивание технических культур – оливы и винограда. Этот товар выгодно продавать, этот путь нравится новым богатым, способствует экзогенному рабству, развитию экономики Афин. Земельная же аристократия была против. Она бедна экономикой, но богата традициями, правом толковать законы и культ. Писистрат хочет ее ослабить. Он перевел на террит Аттики культ Диониса, этим он подчеркнул, что главную роль будет играть земледелие и виноградство. В этом культе могло участвовать население. Этим он укрепил так же сам демос.

До этого некоторых аристократов судили за разглашение тайн культа Деметры. В культе Диониса не было никаких тайн, и учувствовал в нем весь народ.

Писистрат ввел «разъездные суды», т.е. суд проходил прямо на месте спора \ ссоры.

Проблемы:

1 демографическое перенаселение

2 аграрные проблемы

3 Нехватка металла

4 Рынки сбыта и источники сырья- предпосылки

В период поздней полисной структуры Аристотель пишет труд «Политика» вслед за Платоном, создавая идеальную структуру политики. Для Аристотеля полис был прекрасным политическим строением.

Из этого сформировалось стремление к совершенству и самосовершенствованию. В идеальном полисе Аристотеля граждане не работают, не занимаются торговлей. Они совершенствуют сове тело для сражений, когда молоды; когда же они уже становятся людьми « в возрасте», то тогда они должны быть политически активными. Это было понятие «аутаркос» - территория полиса должна точно соответствовать численности граждан ( кол-во граждан должно быть не более 10 000 тыс чел)

Назревала экономическая, демографическая, внутриполитическая борьба полиса, проблема металла.

 

10. Спарта — олигархический тип полиса.

Со второй полвины 7 века сильнейшим госвом становится Спарта.

«Ретры Ракурс» - законы Спарты; дорийцы завоевали Лаконику, некоторые ахейцы жившие там – сбежали, других – сделали рабами.

10 000 дорийцев гомеи называли человека Пелопонесса Спартой или спартанцами.

Ракурс советовал передать землю (участки)

Илоты – порабощенное ахейское население, принадлежавшее всей общине спартанцев.

Спартиаты могли распоряжаться жизнью илотов, илотов было больше, поэтому происходило их уничтожение.

Каждый спартиат в знак в знак взросления должен был убить илота.

Два типа полисов:

-олигархическая Спарта

-демократические Афины.

Граждане , бесправные и периэки – лично свободные , но бесправные ( и даже пользовались гражданскими правами в тех общинах или полисах, на территории которой они проживали)

Гьтайр – юношеское соревнование, когда они должны были убивать илотов.

Народное собрание в Спарте – Апелле (в пер. «стадо») – высший законодательный орган. Герусия – совет старцев. В совете было 28 человек, из них два царя – басилевсы. С древнейших времен в Спарте одновременно правили две царские династии, которые нередко соперничали друг с другом. Цари, возводившие свой род к самому Гераклу, пользовались всеобщим почетом и уважением. В военное время они выполняли функции военачальников, командовавших спартанский армией, в мирное время занимались судебными и религиозными делами. Оба царя входили в совет старейшин( вместе сними он насчитывал 30 чел).

Басилевсы были лишены всякого права. Но они были лучшими полководцами.

К концу 6 века Спарта возглавила Пелопонесский союз. Пелопонесс стал непобедим.

 

.

Полис древней Греции: его общая характеристика

Полис - город, государство, особая форма экономической и политической организации общества. Территория полиса состояла из городских территорий и из окружавших их земледельческих поселений (хоры).

Полис возник в процессе борьбы с пережитками родового строя, роста товарно-денежных отношений, отделения ремесла от земледелия, обострения социальной борьбы земледельцев-общинников и торгово-ремесленных слоёв с родовой знатью. Экономическим базисом полиса являлась античная форма земельной собственности, которая выступает всегда в противоречивой, двойственной форме - как собственность государственная (общинная) и как собственность частная, причём последняя обычно обусловлена первой. Право частной собственности на землю имел лишь полноправный гражданин полиса (общины), являвшийся таковым благодаря своему происхождению. Наряду с полноправными гражданами территорию полиса населяли свободные, но неполноправные жители - метеки, периэки, вольноотпущенники, которые обычно занимались ремеслом и торговлей, а также лишённые всяких прав рабы.

Полис обеспечивал коллективу полноправных граждан право собственности на землю и на рабов; обязанностью полиса была забота об экономическом поддержании граждан полиса; соответственно внешняя и внутренняя экономическая политика полиса направлялась на восстановление мелкой и средней земельной собственности (выведение колоний и клерухий). В полисе вводились т.н. литургии, раздача зрелищных денег, плата за несение военной и государственной служб.

Все граждане от 17-18 до 60 лет составляли народное ополчение. Богатые и средние слои общества служили всадниками и тяжеловооружёнными пешими воинами (гоплиты), а более бедные - легковооружёнными воинами. Специфика полисных отношений способствовала формированию полисной идеологии, полисного патриотизма.

разнообразии представляло некоторое единство. Государственный аппарат полиса состоял из народного собрания (апелла, эклессия) полноправных граждан-мужчин, совета (герусия, ареопаг, сенат) и различных выборных должностных лиц (магистратов). Народное собрание - наиболее демократический орган управления - было атрибутом всякого полиса. Оно осуществляло право гражданина управлять государством. В зависимости от того, какой вес в политической жизни удалось приобрести торгово-ремесленным слоям и земледельцам-общинникам в борьбе с родовой знатью, полис мог быть либо олигархическим (Спарта), либо демократическим (Афины). В экономическом отношении различие между полисами определялось большей или меньшей ролью хоры, т.е. соотношением между земледелием и ремеслом и торговлей. Типичным земледельческим полисом была Спарта; Коринф, имевший незначительную хору, был типичным торгово-ремесленным полисом.

С установлением рабовладельческого строя полис становится формой рабовладельческого государства. Однако рост частной собственности, эксплуатации рабского труда приводят к разорению основной массы земледельцев-общинников, разложению античной формы собственности, а следовательно к кризису полиса. Кризис полиса в Греции (пережившей период наивысшего расцвета полиса в 5в. до н.э.) приходится на начало 4в. до н.э.

Законодательство Дракона

Оно представляло собой сборник законов. До нас дошли лишь их наименования. Законы были чрезвычайно жестоки, возможно поэтому в современном лексиконе появилось устойчивое выражение «Драконово законодательство». Дракон своим законодательством:

-дал гражданские и политические права всем способным носить оружие;

-ввел 9 архонтов (архонт Эпоним);

-ввел совет 401 (он избирался жребием из числа граждан Афин);

-сохранил патриархат;

-узаконил рабство (долговое);

-узаконил право кровной мести;

-ввел коллегию эфетов;

-узаконил высокий имущественный ценз.

Законодательство Солона

Реформам Солона предшествовала напряженная ситуация в обществе. Все это приводит к открытому выступлению против родовой аристократии в VIIв. до н.э. Также против старой родовой аристократии выступил новый круг лиц, который представлял собой разбогатевшие торговые и промышленные круги общества. Они стремились оттеснить родовую аристократию и взять власть в свои руки. Эта борьба выдвинула на политическую арену Солона, который в 594г. до н.э. был избран архонтом и наделен чрезвычайными полномочиями. Произведенные им реформы все таки носили компромиссный характер, они оставляли ряд привилегий для родовой аристократии.

Солон произвел т.н. сисахвию - реформу долгового рабства. Все долги крестьян были аннулированы и были запрещены впредь долговые обязательства, в силу которых закладывалась бы сама личность должника. Все лица находившиеся в кабале получали свободу, а проданные за пределы государства были выкуплены и возвращены на родину.

положения. Только граждане первых трех разрядов могли занимать государственные должности, а должности архонтов и членов ареопага могли занимать люди только из первого разряда. Четвертому разряду был открыт доступ лишь в народное собрание.

Солон создал новый орган государственного управления - совет четырехсот, который ежегодно избирался из граждан первых трех разрядов по 100 человек от каждого племени. Также Солоном был создан суд присяжных -гелиэя, в ее состав могли входить граждане всех четырех разрядов.

Фактически, Солон сохранил, идущее от родового строя, деление афинского общества на 4 племени - филы. В течение 30 лет, установленный Солоном государственный строй сохранялся без изменений, но затем число архонтов было увеличено до 10(было 9) 5 из них выбирались от эвпатридов (благородных), 3 от геоморов (земледельцев), 2 от демиургов(ремесленников).

Реформа Клисфена

Клисфен возглавил движение знати против тирании пизистратидов. При содействии спартанского царя удалось изгнать пизистратида Гипия и положить конец тирании, власть была передана Клисфену.

В 509 г. до н.э. Клисфен проводит реформы по ликвидации остатков родового строя. Он ввел территориальное деление населения, уничтожив политическое значение старого деления населения на 4 филы. Клисфен разделил население на 10 территориальных фил. Каждая фила разделена на 3 тритии. Каждая фила представляла не сплошную территорию, а непременно была соединением трех отдельных территориальных единиц: в филу входила 1 трития от территории города Афин, 1 трития от приморской территории и 1 трития от внутренней части страны, т.о. в каждой филе 2/3 городское или тяготевшее к городу, население, а 1/3-сельское. Тритии делились на демы, в каждом деме был выборный староста - демарх, который ведал делами дема и приводил в исполнение постановления демовых собраний.

Совет 400 упразднен, вместо него создан совет 500, состоял из представителей 10 фил, избранных по 50 от каждой. Коллегия архонтов утратила свое значение и была образована коллегия 10 стратегов. Имущественный ценз для занимания высших должностей сохранился. Клисфен ввел т.н. остракизм или суд черепков. Посредством него народное собрание получило право изгонять из государства на 10 лет граждан, которые по мнению народа становились опасными для демократии.

Государственное устройство древних Афин

Эклессия - народное собрание. Каждый гражданин Афин имел право участвовать в эклессии с 20 лет. Чтобы им стать необходимо было выиграть doci masia в своем деме. С 18 лет гражданин Афин включался в список дема, который был основой списка созываемых на эклессию. Народное собрание созывалось 10 раз в год (позже - 40 раз в год). В Афинах существовало два вида календарей. Для участия в эклессии граждане Афин собирались на агоре (площади у подножия горы).

Компетенция эклессии:

(кроме чиновников филов и демов)

2.заслушивала отсчет чиновников

3.рассматривала внешнеполитические

Разряды населения в древних Афинах

В Афинах существовало четкое деление на рабов и свободных граждан. Свободные делились на полноправных граждан и метэков.

Граждане. Считались гражданами те, у кого отец и мать афиняне. По достижении 18 лет гражданин зачислялся в списки членов дема-демотов. Граждане обладали всей полнотой политических прав. Афинское гражданство давало право на получение пособий и всякого рода раздач от государства. Гражданин считался военнообязанным с 18 лет, а в возрасте от 18 до 20 лет все граждане проходили военное обучение.

Метэки - это чужеземцы, проживавшие в Афинах продолжительное время. Обычно это были граждане других греческих городов, жившие в Афинах. Они не обладали правом гражданства, не имели право приобретать недвижимость. Брак гражданина с метэком законным не считался, а дети от такого брака гражданства не имели. Каждый метэк обязан был выбирать себе простата, который являлся посредником между ним и правительством. С метэков взималась особая подать - метэкион, кроме того он и несли и все остальные подати, подати по сооружению триер. Метэки были обязаны нести и военную службу. К метэкам по своему положению приравнивались вольноотпущенники, которые также имели своего простата - своего бывшего хозяина и платили те же особые сборы.

Рабы. Существовали рабы государственные и частные. Из числа государственных вербовалась полицейская стража для поддержания порядка в общественных местах, тюремные служители, исполнители судебных приговоров, писцы. Частновладельческие рабы жили отдельно от своих хозяев и, занимаясь ремеслом, платили хозяевам лишь условленный оброк. Источником рабства было: военный плен, рождение от рабов, приобретение покупкою за границей. Рабство за долги было отменено Солоном в начале 6 в. до н.э. Раб являлся вещью и не мог обладать какой-либо собственностью, все, чем он обладал являлось собственностью его господина. Но за государственными рабами признавалось право покупать и располагать собственностью. На суде раб не мог выступать самостоятельно, было необходимо представительство его господина. Убийство раба не считалось преступлением, убийство чужого раба влекло штраф в пользу его господина.

Суд, его органы и процесс в древних Афинах

В Афинском государстве существовали следующие судебные органы:

Ареопаг. Разбирал дела об умышленных убийствах, поджогах. Убийство считалось делом, вызвавшем гнев богов и поэтому приобретало религиозное значение. Убийца мог удалится в изгнание и тем самым избавится от осуждения.

Коллегия одинадцати, ей были подсудны дела разбойников, ночных воров, карманных воров, осуществляла надзор за тюрьмами и за исполнением приговоров.

Гелиэя была важнейшим судебным органом в Афинах. Первая инстанция по важнейшим судебным делам и апелляционной инстанцией.

 

13. Полис в понимании Аристотеля.

уровня.

По Аристотелю, государство это «творение природы», продукт естественного развития. В его основе лежат потребности людей. Полис - это общество, поэтому Аристотель определяет человека как «общественное» или «политическое животное». Человек не может жить один, он нуждается в контактах, в общении с себе подобными, в объединении с ними. Существует несколько ступеней объединения. Первый тип объединения это семья, которая состоит из мужчины, женщины и детей. Далее большая (расширенная) семья, состоящая из нескольких поколений кровных родственников с боковыми ветвями. Затем деревня или селение. Наконец, полис.

По мере расширения круга объединения, его усложнения, восхождения ко ступеням общественной жизни возрастает количество благ, полученных человеком от общения, а также его безопасность. Выигрыш происходит от разделения труда.

Полис - высшая форма объединения. Он достаточно велик, чтобы удовлетворить все потребности человека. В то же время он «достаточно мал для хорошей организации, основанной на личном общении и не превращающей человека в часть гигантской структуры, в которой его роль практически сведена к нулю. Цель полиса - благо граждан»[9].

Полис это объединение людей и территория, находящиеся под властью одного правительства, имеющие одну конституцию. Единство власти и территории придает ему целостность.

Полис - это общение свободных и в известном смысле равноправных людей, обладающих разумом и способных самоопределяться, управляя своими действиями. Власть в полисе распространяется на свободных и равных граждан.

Рассуждения о свободе и равенстве не распространяются на рабов. Философ считает рабовладение естественным и необходимым. Раб лишен разума, управлять им так же естественно, как помыкать волом. Одни люди по природе своей рабы, а другие свободны. Это относится не только к отдельным лицам, но и целым народам. Например, Аристотель убежден, что эллины рождены свободными, в варвары - по природе своей рабы, их покорение естественно. В то же время философ считал недопустимым порабощение греков греками в результате плена или за долги, что было тогда нормальным и распространенным явлением.

Полис - наиболее совершенная форма общественного объединения. Она представляет собой органическое целое и стоит выше семьи и индивида. Сфера его ведения очень широка. Однако единство полиса не должно идти в ущерб семье и отдельному гражданину.

Полис в понимании Аристотеля. (дополнение)*из учебника*

В центре полиса находится город. Город должен быть центральным пунктом среди всего окружающего пространства, из которого возможно было бы повсюду выслать помощь.

Другое условие - чтобы к городу легко доставлялись земельные продукты, лесные материалы, и все то что государством приобретается для обработки...

преимущество и в целях безопасности государства, и с точки зрения снабжения его всем необходимым.

 

14. Восток и Запад в Греко-персидских войнах.

Греко-персидская война

В конце 6 века греческим полисам стала угрожать держава Ахеменидов. Дарию I удалось укрепить внутренне и внешнее положение.

Греческие полисы были развитыми, и посему было выгодно завоевать их.

Агрессия персидской державы, подогреваемая кажущейся слабости жертвы, с одной стороны, и естественная потребность в защите самих основ своего существования со стороны греков – это глубокие причины греко-персидских войн.

Это была борьба двух миров.

Война греков с Персией датируется 500-449 гг до.н.э.

Разделяется на пять военных компаний.

1) 500-494гг – восстание Милета и греческих городов Малой Азии против персидского ига

Восставшие города заключили союз для ведения борьбы против персов.

Милеет обратился к балканским грекам за помощью, отозвались только Афины. Спарта в помощи отказала.

Союз восставших был достаточно рыхлый, и начал распадаться. К 495 году персы собрали огромный флот и нанесли союзному флоту жестокое поражение при острове Лада.

2) 492-490 – первое поражение персидских войск на тер. Балканской Греции.

Двинулись прямо к Аттике но пошли в обход.

Мильтиад: в крайних обстоятельствах после того, как персы уничтожили Милеет, и готовились к атаке на Балканскую Грецию на первый план выдвинулся талантливый полководец – Мильтиад. В конце 6 века он был правителем Херсонеса. Часто сталкивался с персами, знал их сильные и слабые стороны. В 490 г. Мильтиад был одним и з стратегов и предложил план веления военных действий. Мильтиад хотел навязать персам свою военную тактику. Он убедил своих коллег не отсиживаться в слабоукрепленных Афинах, а вести войско к Марафону и дать им там сражение. 12 сентября 490 г. – состоялась знаменитая Марафонская битва.

490г.- скопление населения в Афинах. Со стороны персов – вооруженные лучники и конница, у греков – фаланга, построенная как на пригорке.

Греческие фаланги разбегались и на бегу таранили персов. Так появился «марафон» - гонец бежал с вестью о победе, а рассказав ее, умер.

Дарий умирает на престол восходит его сын Ксеркс.

3) 480 – 479 г. – поход Ксеркса на Грецию – кульминационный пункт греко-персидский войн.

У Ксеркса строился новый большой мощный флот. Когда все приготовления были закончены, эту самую большую армию возглавил сам царь царей Ксеркс. Над Элладой нависла страшная смертельная угроза.

афинских гаваней, сооружение портовых зданий, тренировок судовых экипажей. Так же его программа имела политический аспект. Фемистокл стремился ввести в действие низший слой – фетов, у которого не было своего вооружения, и они могли служить главным образом на флоте. Это вызвало возражение со стороны зажиточной стороны земледельцев, интересы которых представлял Аристид.

К концу 80-х годов 5 века группировка Фемистокла одержала победу, его политический противник Аристид был изгнан и мосркая программа Фемистокла начала активно воплощаться в жизнь.

Организовался большой афинский флот наряду со спартанской тяжеловооруженной пехотой.

480г. Начался военных поход Ксеркса.

Новым оборонительным рубежом было выбрано узкое Фермопильское ущелье. Оборона Фермопил превратилась в символ беспощадной и священной борьбы за независимость Греции. Сложилась парадоксальная ситуация: самая подготовленная большая персидская армия ничего не могла поделать с маленьким греческим отрядом. Предатель-фесалец за большую сумму выручил Ксеркса. Груки потерпели поражения, но мужественно стояли до конца, стало понято, что персидская армия встретит еще столь же доблестных защитников.

Потом состоялось сражение в узком Саламинском проливе, где армия Ксеркса была наголову разбита.

4) 478 – 459 г – изменение характера военных действий, переход стратегический инициативы к грекам, освобождение от персов греческих городов и островов Эгейского моря и Малой Азии. Усиление афинского военного могущества.

5) 459 – 449г. Военная экспедиция Афин и их союзников в Египет и завершение греко-персидских войн.

Афины стали владельцем самого большого флота в Элладе.

Спарта (царь Леонид); в его войске было около 5000 чел, и обосновались они в Фермопильском ущелье. Когда Леонида предали, он отпустил всех неспартанцев. С ним остались только спартанцы, и этот небольшой отряд на трое суток задержал огромное войско персов. Это был блестящий для греков пример полисного героизма.

Это дало возможность подготовиться для сражения Фемистоклу. Персы подошли к Афинам. Женщины и дети эвакуировались на о. Саламин. Таким образом, персы были вынуждены принять бой в невыгодных условиях ( в узком проливе); в итоге персы проиграли сражение ( в силу неповоротливости своих грузовых судов)

Без флота ( т.к. Ксеркс потерял весь свой флот) персам пришлось очень тяжело. Ксеркс в ярости покидает свое войско, оставив с ним Мордони.

Мордони был вынужден принять сражение при Платеях, где был убит.

Позже Павсаний (лучший полководец в Греции) разбил оставшееся войско.

После этого война продолжалась до 439 года. Греки продолжали сражаться: на юге Малой Азии. Была одержана оч серьезная победа, и все персы были проданы в плен. Греция начинает богатеть.

Последствия греко-персидских войн:

Греция: общество начинает богатеть, активно развивается рабство.

 

15. Великие полководцы Греции: Мильтиад, Фемистокл, Брасид, Павсаний.

Мильтиа?д— великий афинский полководец, сын Кимона Старшего (который был сводным братом Мильтиада Старшего, отец Кимона Младшего (от фракийки). Владел Фракийским Херсонесом после смерти своего брата Стесагора, откуда 494 до н. э. изгнан персами, 490 до н. э. разбил персов при Марафоне, умер 489 до н. э. в темнице, не будучи в состоянии заплатить денежного штрафа за неудачную осаду Пароса.

тирана фракийским Херсонесом. Во время восстания ионийских греков Мильтиаду удалось присоединить остров Лемнос к Афинам. Когда восстание это было подавлено, Мильтиад с большой опасностью вернулся в 494 г. до н. э. в Афины, причём сын его Метиох попал в плен к неприятелям. В Афинах он был обвинен врагами в том, что был тираном во Фракии; но он оправдался указанием на благосостояние Херсонеса, которого тот достиг благодаря ему. Когда персидское войско, предводимое Датисом и Артаферном, стало приближаться к пределам Аттики, Мильтиад был избран в число 10 стратегов для предстоящей войны. Знакомый с персидской тактикой и встретив поддержку своим планам в полемархе Каллимахе, Мильтиад убедил военный совет дать сражение персам в открытом поле; получив, благодаря добровольной уступчивости остальных стратегов, в свои руки главное начальство над войском, Мильтиад воспользовался всеми выгодами местоположения и, сильным напором ошеломив неприятеля, одержал блестящую победу над ним (в сентябре 490 г. до н. э.) при Марафоне. В 489 г. был предпринят афинянами поход против отпавших от них островов, и в этом походе Мильтиад принимал деятельное участие. Под его предводительством афиняне обложили остров Парос, но блокада окончилась неудачей; сам Мильтиад был ранен и, опасаясь приближения персидского флота, вернулся в Афины, не добившись никаких результатов. Здесь враги снова обвинили его перед народом, на этот раз — в злоупотреблении общим доверием и в обмане народа. Он был приговорен к штрафу в 50 талантов и, так как не мог уплатить такую сумму, то был заключен в темницу, где и умер, по-видимому, от полученных при осаде Пароса ран.

управление ряд городов Малой Азии.

Брасид – спартанский полководец, участник Пелопонесской войны. В 424 г. до н.э. проводил успешные компании в Халкидике и Фракии. Брасид предотвратил афинскую атаку на Мегары и перетянул на сторону Спарты города Македонии. В 422 г. до н.э. взял в осаду Амфиполь, а затем успешно захватил город. На выручку афинянам был отправлен флот, но он не успел. Чтобы взять город афинские стратеги послали войско во главе с Клеоном. Из-за неумелых приказов Клеона и мудрых распоряжений Брасида Амфиполь остался в руках спартанцев. Но в итоге битвы оба полководца, как Брасид, так и Клеон погибли.

Павсаний, — спартанский полководец эпохи Греко-Персидских войн. Происходил из царского рода Агиадов, был племянником Леонида. После гибели Леонида в Фермопильском проходе (август 480 до н. э.) царем Спарты стал отец Павсания Клеомброт, впрочем вскоре умерший (октябрь), после чего царем стал малолетний сын Леонида Плистарх при опекунстве Павсания. В этом качестве регента, Павсаний возглавил общегреческое войско в битве при Платеях и дальнейших военных действиях, состоявших в расправе с союзными персам Фивами и затем морском походе сначала на Кипр, а после частичного завоеваний острова — на Византий, игравший стратегически важную роль ввиду своего расположения на черноморских проливах; Византий был взят (478 до н. э.). Слава победителя при Платеях, избавившего Элладу от варваров, вознесла Павсания на недосягаемую высоту; взятие Византия еще более усилило его славу. К этому моменту Павсаний, бывший фактически главой всей Греции, задумал упрочить свое положение и стать греческим царем; для этой цели он вступил в сношения с персидским царем Ксерксом. А именно, он организовал бегство взятых в Византии царских родственников, отправив вместе с ними письмо Ксерксу, в котором обещал подчинить ему Грецию и просил в жены царскую дочь; Ксеркс прислал с ответным письмом одного из своих приближенных Артабаза, через которого в дальнейшем и осуществлялись все сношения и который был с этой целью назначен сатрапом Фригии, и обручил Павсания со своей родственницей. Уверившись в своем могуществе, Павсаний окружил себя двором и телохранителями из пленных мидийцев и египтян, предался восточной роскоши, с греками же (не спартанцами) стал крайне груб и надменен. По словам Плутарха,

обосновался в Троаде, находясь в оживленных сношениях с персами. В Спарту он вернулся только тогда, когда эфоры пригрозили объявить ему войну. Первоначально он был заключен в тюрьму; подозрения его в «мидийской измене» были очень сильны, к тому же поступили доносы от илотов, что он подбивал их к восстанию в свою пользу, обещая свободу. Однако прямых улик против Павсания не было, илотам же не поверили. Павсаний был освобожден и оставался в Спарте, продолжая сноситься с Артабазом через гонцов, которых по прибытии персы казнили — таким образом обеспечивалась тайна. Это продолжалось вплоть до того момента, когда один из гонцов, заподозрив неладное, не вскрыл письмо и не обнаружил там приписки с просьбой казнить доставившего его. Он немедленно явился с ним к эфорам. Последние, однако, желая окончательно удостовериться, предложили ему обратиться за убежищем в храм Посейдона Тенарского (на мысе Тенар), где эфоры, спрятавшись в тайнике, подслушали разговор между Павсанием и гонцом. На следующий день эфоры направились, чтобы арестовать Павсания; но он, догадавшись обо всем (как говорили по еле заметному знаку, который подал ему сочувствовавший эфор), бежал в храм Афины Меднодомной. Эфоры однако заложили все входы в помещение, где находился Павсаний, и он скончался от голода и жажды в 467 г. до н.э..

 

16. Культура Греции архаического и классического периодов.

Архаический период. VIII-VI вв. до н. э.

В архитектуре массивность. Декоративные скульптуры и рельефы, изображавшие сюжеты из мифов украшали храмы. Возникли дорический и ионический ордера.

В скульптуре основной темой греков становится прежде всего человек, представленный в виде бога, героя, атлета. Уже к началу архаики относится кратковременная вспышка гигантизма при изображении человека в конце VII века до и. э. на Фазосе, Наксосе, Делосе. В памятниках скульптуры архаики нарастает пластичность, сменяющая схематизм, присущий образам геометрики. В середине VII века до н. э. скульпторы обращаются к мрамору, наиболее подходящему материалу для изображения человеческого тела.

В вазописи в конце VIII века до н. э. формировались новые вкусы и интересы. Упрощенные, условные геометрические изображения перестали удовлетворять; в рисунках на вазах художники VII века до н. э. начали обильно вводить растительные мотивы и сюжетные сцены. Близость малоазийского Востока выразилась в декоративности и красочности композиций, заставивших называть стиль вазописи VII века до н. э. ориентализирующим, или ковровым.

В этот период творят Гомер, Эсоп и Гесиод, из поэтов выделяют Алкея, Анакреона, Стесихора и Сапфо.

В конце периода Пифагор создает свою философскую школу.

Классический период. V-VI вв. до н. э.

Появление специальных сценических площадок. Зарождение театра. Развитие театра, Эсхил, Софокл, Эврипид, Аристофан.

В литературе развитие исторического направления, Геродот Фукидид, Ксенофонт. Ораторские речи Исократа и Демосфена, философские работы Платона и Аристотеля.

В архитектуре рациональные идеи в сфера градостроительства. «Гипподамов город», деление на правильные прямоугольные кварталы. Дорический ордер, продолжая быть господствующим, делается легче в своих формах и смелее в их сочетании, ионический же стиль входит все в большее и большее употребление, и, наконец, постепенно получает право гражданства и ордер коринфский.

Скульптуры богов и богинь в IV в. До н. э. больше напоминают смертных людей. Скульптуры становятся полны жизни и движения.

Благодаря трём самым выдающимся представителям греческой философии — Сократу, Платону и Аристотелю — Афины примерно на 1000 лет стали центром греческой философии. Сократ впервые в истории ставит вопрос о личности с её решениями, диктуемыми совестью, и с её ценностями. Платон создаёт философию как законченную мировоззренчески-политическую и логико-этическую систему; Аристотель — науку как исследовательски-теоретическое изучение реального мира.

Вазопись преимущественно краснофигурная.

 

17. Пелопонесская война и её значение в истории Греции как первой гражданской войны.

Война между Афинским морским союзом и Пелопонесским союзом вспыхнувшая в 431 г. до н. э. и продолжавшаяся 27 лет, получила название Пелопоннесской войны.

Причины:

   Консервативные землевладельцы были недовольны экономической политикой Афинского морского союза.

   Афины были за демократию, Спарта за аристократическую олигархию.

   Коринф был против западной экспансии Афин, поэтому подстрекал Спарты начать войну.

Начало войны ускорили:

   Гражданская война на Керкире и в Эпидамне в 435-433 гг. до н. э. Коринф поддерживал аристократию, Афины демократов.

   Запрет на ввоз товаров из города Мегары (т.к. тот покинул Афинский морской союз).

   Провоцирование Потидеи на выход из Афинского морского союза Коринфом.

Пелопоннесскую войну принято делить на два основных периода: Архимадова Война (431-425 гг. до н. э.) и Декелейская война (415-404 гг. до н. э.) с Сицилийской экспедицией. В 421-415 гг. соблюдалось перемирие.

Архидамова война. Название получила от спартанского царя Архимада, командующего объединенной пелепоннесской армией. Началась с атаки Фив, союзника Спарты, на город Платеи, входивший в Афинский морской союз. В это время войска Архидама разоряли Аттику. Но благодаря предусмотрительности Перикла, людям удалось укрыться за мощными стенами Афин, разрушить которые неопытные в осаде таких крепостей спартанцы не могли. Провизию поставляли союзники, через порт Пирей, и слабый Пелопоннесский флот не мог этому помешать. После месячной осады Архидам отступил, но потом регулярно, вплоть до 427 г. до н. э. разорял Аттику (за исключением 429 г. до н. э.).

В 430 г. до н. э. в Афинах вспыхнула эпидемия тифа (или чумы) продолжавшаяся до 426 г. до н. э. Она унесла в могилы четверть населения Аттики и морально и физически ослабила Афины.

В 427 г. до н.э. вспыхнуло восстание на острове Лесбос, которое афинской флотилии с трудом удалось погасить.

Позднее возникли разногласия в Народном собрании Афин. Первая группировка, во главе с Клеоном, была за активные военные действия. Вторая, во главе с Никией, за продолжение оборонительной тактики. Победил Клеон.

до н. э. афиняне под руководством стратега Демосфена при Солах разгромили отряд пелопоннессцев, одержав первую крупную победу на суше. В 425 г. до н. э. Демосфен захватил Пилос, порт в 70 км от Спарты.

Затем Афины в 425 г. до н. э. не смогли захватить Коринф, а в 424 г. до н. э. потерпели крупнейшее поражение за всю войну под городом Делий. В 424 г. до н. э. общее собрание сицилийских городов попросило афинскую экспедицию убраться восвояси.

В 422 г. до н. э. спартанский полководец Брасид взял Амфиполь. На освобождение города отправился лидер радикальных афинян Клеон. В итоге битвы оба полководца погибли, но город остался за Спартой.

После смерти Клеон Никий заключил перемирие со Спартой, прозванное Никиевом миром.

Второй период, Декелейская война и Сицилийская экспедиция.

Сицилийская экспедиция. Началась в 415 г. до н. э.. Возглавили Никий, Ламах, Демосфен и племянник Перикла Алкивиад. Осада главного города Сицилии, Сиракуз, продолжалась до 413 г. до н. э. и была неудачной. Никий и Демосфен были захвачены в плен и казнены.

Инициатива перешла к спартанцам. Они организовали в городке Декелея (22 км от Афин) опорную базу. Декелейский гарнизон совершал постоянные набеги на Афины. К спартанцам стали уходить афинские рабы, ненавидевшие своих господ. Но Афины еще не были повержены. Благодаря форосу (дани с союзников) они смогли восстановить флот, потерянные в Сицилийской экспедиции. Для окончательного разгрома Афин Спарта была вынуждена обратиться к персам. Персидский царь Дарий II спонсировал постройку пелопоннесского флота, в обмен на малоазийские греческие колонии. В 412 г. до н. э. флот был построен. В это же время вспыхнули восстания у афинских союзников Хиоса, Теоса, Эритры и др., а в 411 г. до н. э. Иония отпала от Афин. Для поддержки восставших спартанцы отправили флот в 100 триер во главе с переметнувшимся Алкивиадом, знавшим афинские военные ходы.

возглавивший спартанский флот, нанес крупные поражения афинского флоту (победившему лишь один раз, в 406 г. до н. э., в битве при Аргинусских островах), а затем, при Эгоспотамосу в 405 г. до н. э. разгромил последние морские силы афинян. В 404 г. до н. э., осажденные с моря и суши, Афины капитулировали на милость победителю.

Итогом Пелопонесской войны стала гегемония Спарты и ослабление Греции в целом. Полисы вновь стали раздроблены. Людские и материальные ресурсы были исчерпаны. Были разрушены многие города, безжалостно сжигались посевы. Греция больше проиграла, чем выиграла от этой войны.

 

18. Греческая религия.

Язычество. Религия была органической частью греческой культуры и оказывала на нее большое влияние.

Богатая греческая мифология, сложившаяся еще в архаический период, многочисленные сказания о взаимоотношениях богов и героев создали богатый арсенал образов, которые: стали отправной точкой для разработки художественных типов сильных людей, выступающий против слепых сил природы, против самых могущественных богов; послужили основой для создания греческой литературы V-VI вв. до н. э..

Греки представляли богов в образах красивых людей, это стало исходным рубежом для скульпторов, стремившихся передать в скульптуре человеческое и божественное.

Прекрасное божество должно жить в прекрасном жилище, поэтому храмы стали исходной основой греческого зодчества.

Боги велики, но не всемогущи, над ними довлеет некая сила, как и над людьми. Понимание природы божества являлось первостепенной задачей для грека. Из этого выросла философия – религия дала ей темы для размышления о сущности человека, могуществе его сил и разума.

Непременной частью религиозного культа в V-VI вв. до н. э. стали почитания главного божества данного полиса в форме торжественных шествий граждан со статуей божества и праздничных мероприятий после принесения жертвы в его честь перед главным храмом. Примеры: Панафенеи в Афинах (Афина), Олимпийские игры в Олимпии (Зевс), Пифийские игры в Дельфах (Аполлон), Истмийские игры в Коринфе (Посейдон).

Из такого праздника как Дионисии вырос древнегреческий театр.

 

19. Общественная жизнь в Греции: воспитание, образование, спорт.

Воспитание в Афинах было направлено на создания гражданина полиса. По достижению 18-летнего возраста молодые люди собирались со всей Аттики в районе Пирея и здесь в течении года проходили обучение под руководством специальных учителей – софронистов, избранных из числа наиболее уважаемых афинян. Пд их руководством юноши (их называли эфебами) обучались фехтованию, стрельбе из лука, метанию копья, физическими упражнениями. Большое внимание уделялось нравственному воспитанию молодых людей. Дальше шли два года служения в пограничных отрядах и молодой афинянин становился гражданином.

Как один из вариантов образования, Перикл ввел «театральные деньги», на которые бедные граждане могли посмотреть на театральное представление, которое было прекрасной школой воспитания и образования.

Система спартанского воспитания состояла из трех ступеней.

на умение побеждать.

С 12 лет подростки вступали в илы (отряды). Занятия носили характер военной подготовки. Именно в этом возрасте они учились владению оружием, тактическим хитростям и другим военным дисциплинам. Также их учили презрительному отношению к илотам (рабом). Из старших юношей формировались карательные отряды для наказания илотов.

К 20 годам наступал третий этап, юноши вступали в сисситии, своеобразные военные подразделения. В этом же возрасте спартиат получал земельный надел, но еще не был полноправным гражданином (к примеру, не мог самостоятельно ходить на рынок). И лишь к 30 годам становился гражданином со всеми правами.

Одним из позднейших институтов образования является Академия Платона, и другие подобные ей заведения.

Начиная с V века до н. э. спортом можно назвать Олимпийские игры, хотя и имели большее отношение к религиозному обряду, тем не менее наглядно показывают в каких дисциплинах соревновались древние греки, а именно: колесницы, пятиборье (бег, метание диска, борьба, кулачный бой, прыжки). Для соревнований были построены специальные арены – палестры. Иногда богатые граждане полисов устраивали свои «мини-игры», соревнования атлетов.

 

20. Театр в общественной и художественной жизни Греции.

Изначально театральные постановки были лишь частью обряда, посвященного празднику Диониса, бога плодородия и винограда. Но и в классический период, растущая популярность театральных представлений привела к тому, что они не только заняли доминирующее место в религиозных и общественных празднествах, но отделились от религиозных церемоний, стали самостоятельным видом исскуства. Лишь в V веке до н. э. стали появляться специально предназначенные для сценических действий площадки.

Театры стали органической частью повседневной жизни греков. В Афинах даже ввели «театральные деньги», на которые бедные граждане могли посмотреть на театральное представление. Это фонд не трогался даже во время финансовых бедствий и войн.

Творчество драматургов ознаменовало новый этап в мировом литературном процессе. Трагедии Эсхила, Софокла, Эврипида и комедии Аристофана стали замечательным художественным открытием древнего мира, определили многие направления дальнейшего движения мировой литературы.

 

21. Греческие общественно-религиозные празднества.

Непременной частью религиозного культа в V-VI вв. до н. э. стали почитания главного божества данного полиса в форме торжественных шествий граждан со статуей божества и праздничных мероприятий после принесения жертвы в его честь перед главным храмом. Примеры: Панафенеи в Афинах (Афина), Олимпийские игры в Олимпии (Зевс), Пифийские игры в Дельфах (Аполлон), Истмийские игры в Коринфе (Посейдон), Дионисии.

отходят на второй план, а общественно-политические и идеологические проявляются явственнее и полнее.

Многие крупные праздники (примеры см. выше) превращаются в глобальные общественные события не только местного, но и общегреческого значения. Они проводились - раз в четыре года и были рассредоточены таким образом, что фактически каждый год греки могли побывать на празднествах.

 

22. Предпосылки и основные черты кризиса полисного строя в Греции.

Предпосылками стали Пелепоннесская и другие многочисленные войны IV в. до н. э. Они требовали для себя огромные экономические ресурсы. Только за 5 лет войны Афины истратили огромную сумму в 10 тыс. талантов, что копили два десятилетия. К тому же, большая часть армий состояла из свободных граждан, так что после всех войн гражданское население сократилось едва ли не на четверть. Все это повлекло за собой:

   Внедрение классического рабства и товарной экономики

   Имущественная дифференциация гражданства (разрыв между богатыми и бедными увеличивается)

   Потеря низшими слоями гражданского населения земельной собственности (одним из основных положений полиса являлось наделения каждого гражданина землей, земельный надел является обязательным для полноправного гражданина)

   Падение роли гражданского ополчения и распространение наемничества, повышение экономического и социальной напряженности

   Установление тиранических режимов

Все выше названные болезненные явления в Греции первой половины IV в. до н. э. определяются как кризис греческого полиса.

 

23. Александр Македонский в Греции и на Востоке и мировая держава Александра.

Юный Александр взошел на македонский престол в 20 лет, в 336 г. до н. э., когда его отец, Филипп, был убит. Перед этим Филипп успел объединить Грецию в рамках Коринфского союза. После смерти Филиппа греки восстали, желая новых порядков. Александр усмирил их, стремительно введя армию в Среднею Грецию. Но только он отлучился чтобы расправиться с восставшими дикими фракийцами и иллирийцами, как греки вновь подняли бунт. Александр вернулся и разрушил Фивы, как зачинщика, до основания. Позаботившись о прочном тыле, в 334 г. до н. э. Александр ступил на азиатскую землю.

В малоазийской компании войско Александра насчитывало 35 тыс. чел. – 30 тыс. пехоты и 5 тыс. конницы. Хоть армия и уступало в численности персидской, но была лучше подготовлена и сбалансирована из различных видов войск. Основу боевого построения составляла македонская фаланга, большую роль играла тяжелая конница (гетайры). С армией двигался вспомогательный персонал: инженеры боевых орудий, ученые, люди искусства, врачи, разведка, гетеры.

воинам Александра пришлось после переправы сражаться с численно превосходящим противником. Но македоняне превосходили персов по опытности и вооружению – тяжелые копья македонян были опаснее легких дротиков персов. В итоге персы дрогнули и кинулись в бегство, растоптав самую сильную часть своей армии – греческих наемников. Эту битву Александр выиграл сравнительно легко, понесся небольшие потери. Победа при Гранике открыла Александру путь в Малую Азию.

Большинство городов сдались добровольно, и только Милет и Галикарнас, где находились сильные персидские гарнизоны, оказали серьезное сопротивление. Пройдя Ликию и Памфилию, Александр вступил в Гордион, столицу Фригии, где разрубил знаменитый «гордеев узел».

В 333 г. до н. э., получив подкрепление, Александр двинулся вдоль побережья. Пафлагония и большинство городов Каппадокии добровольно сдались ему. В это время командующий армией персов, грек Мемнон, захватывает Лесбос и ряд других островов, и планирует отправиться на Балканы, но внезапно умирает. Летом того же года Александр, пройдя через Киликию, вступил в Сирию, где произошло второе сражение с основной армией Дария III, персидского царя. Битва около Исса, произошла в маленькой долине, где у войска греко-македонян было преимущество. Разгромив армию и обратив царя персов в бегство, Александр захватил его жену и двух дочерей, а также обоз с сокровищами, что весьма пригодились истощенной в финансовом плане армии Александра. Продолжая двигаться на юг, Алексадр дозахватывает Сирию и Финикию, разрушает Тир и два раза отказывается принять прошение о мире Дария. Взяв палестинскую Газу, Александр двинулся в Египет. Египтяне доброжелательно приняли Александра, провозгласив его императором. Вплоть до 331 г. до н. э. Александр отдыхает в Египте, меня там администрацию. Там его провозглашают сыном Аммона.

Весной 331 г. до н. э. Александр, оставив Египет, переправился через Тигр и Евфрат. 1 октября 331 г. до н. э. произошла битва у Гавгамел, одно из самых крупных сражений древности. Македонская фаланга своим клином рассекла центр персидских войск, а македонская конница довершила начатое. Дарий вновь бежал, а в руки победителей попали сокровища, слоны и верблюды. Захватив Вавилон, Александр, через Сузы, двинулся в главному персидскому городу – Персиполю, который уничтожил до основания, ознаменовав этим конец власти Ахеменидов. К лету 330 г. до н. э. Александр наконец догнал Дария III и завоевал восточные пределы Персидской державы. Продолжив поход, через год, Александр захватил Гирканию, Парфию, Арию, Дрангиану и Арахозию.

В это время Александр стал перенимать слишком много персидских привычек, что вызвало недовольство у его греческих и македонских подчиненных. Несколько покушений и бунтов не увенчались успехом.

Начались восстания против македонских завоевателей, особенно Александр повозился со столицей Согдианы Маракандом. На это ушел весь 328 г. до н. э.

В 327 г. до н. э. начался поход на Индию, продолжавшийся более двух лет и завершился подчинением в той или иной форме обширных территорий по Инду. Но цена оказалась страшна – из похода вернулась лишь четверть армии. Невоносимые природные условия, яростные сопротивления местных жителей, болезни и голод подточили воинство Александра.

(разделение власти между сатрапами и военными наместниками, указ о невмешательстве в дела полисах и пр.), Александр умер в 323 г. до н. э. не дожив до 33 лет.

После смерти Александра его держава распалось на отдельные части.

 

24. Эллинизм – определение понятия, периодизация, культура.

Эллинизм – насильственное объединение древнегреческого и древневосточного мира в единую систему государств, имеющих много общего в своей социально-экономической структуре, политическом устройстве, культуре. Синтез греческих полисов и консервативных древневосточных обществ.

Синтез разнородных начал в каждом эллинистическом государстве породил дополнительные импульсы для роста экономики.

Три периода эллинизма как целостной системы:

   334-281 гг. до н. э. – образование империи Александра Македонского и ее распад в результате войн диадохов

   280 г. до н. э. – середина II в. до н. э. – период зрелости эллинизма, создание социально-экономической структуры, государтсвенности и культуры эллинизма

   середина II в. до н. э. – 30 г. до н. э. – поздний эллинизм, разложение эллинистических государств и завоевание их Римом на западе и Парфией на востоке.

Главное отличие культуры эллинизма от предшествующей ей – это расширение рамок мировоззрение. Благодаря культурному единению различных народов был расширен кругозор каждого отдельного представителя этой эпохи. Были созданы научно-исследовательские центры в Александрии (Александрийский музей), Пергаме, Родосе, Афинах, Сиракузах.

В драматургии прослеживаются новые течения: бытовая драма, новая комедия. Роль хора сведена до минимума. Расцвет александрийской поэзии. Каллимах. Новая эпическая поэма, Аполлоний Родосский. Идиллии Феокрита. Романы-утопии. Историография.

Для эллинистической архитектуры характерно стремление к грандиозности построек, роскоши внутренней и внешней отделки, нарочитой помпезности и масштабности.

 

25.Греция в период эллинизма.

Основными силами на Балканах после распада империи Александра Македонского стали Этолийский и Ахейский союзы, боровшиеся то с нашествием галатов (кельтов), то с Македонией, то с Римом, а чаще всего с другими полисами и между собой. Также некое влияние сохранили Спарта и Афины.

В 280-277 гг. до н. э. произошло нашествие кельтов, которые разгромили македонскую армию, захватили Северную Грецию, и если бы не усилия Этолийского союза, захватили бы и Центральную Грецию, но были остановлены у Дельф.

В середине III в. до н. э. начались активные антимакедонские волнения в Пелопоннесе и Центральной Греции. Ахейскому союзу удалось захватить оплот македонского влияния в Греции – Коринф. Македонии (в лице царя Антигона) пришлось заключить мир с Этолийским союзом. В итоге возникло два военных блока: Македония и Этолия с одной стороны, Ахейский союз, Спарта и Птолемеевский Египет – с другой.

объединяются против Македонии. Македонцы практически вытеснены с Балкан.

Успешные действия Ахейского союза прерваны вспыхнувшей войной со Спартой, царь Клеомен мечтал о возрождении спартанской гегемонии. Ахейский лидер Арат вынужден обратиться за помощью к Македонии. В 222 г. до н. э. Спарта была разгромлена, а Македония вновь укрепилась в Акрокоринфе.

В 220 г. до н. э. началась союзническая война – Македония и Ахейский союз против этолийцев. В 217 г. до н. э. был заключен мир.

К этому времени, уже стало заметно влияние Рима на Балканах. Для борьбы с Римом македонский царь Филипп заключает союзный договор с Ганнибалом. Этолийцы и Пергамское царство встают на сторону римлян. Очередной мирный договор заключен в 205 г. до н. э. В начале II в. до н. э. на Балканы высаживается римское войско. Начинается борьба с Римом.

 

26. Важнейшие государства периода эллинизма.

В системе эллинистических государств можно выделить две крупнейшие сверхдержавы: Египетское царство, где правила династия Птолемеев и держава Селевкидов. Крупными и влиятельными государтсвами также были Македонское царство, где правила династия Антигонидов и Пергамское царство, династия Атллидов.

Наряду с ними существовали государства более скромных размеров: Вифиния, Понтийское царство, Армения, Сицилийское государство, Боспорское царство, Родос, Этолийский и Ахейский союзы, Афины и Спарта, а также множество мелких полисов и небольших царств.

Самым типичным и самым долгоживущим было Египетское царство. Основанное Птолемеем Лагом в 323 г. оно просуществовало до 30 г. до н. э. Падение птолемейского Египта считается концом эллинизма. В самом начале существования Птолемеи владели, помимо исконного Египта, Синаем, Палестиной, Финикией, Келесирией, частью Малой Азии и некоторыми островами. Вся последующая история Египетского царства упирается в постепенное отпадание заморских территорий, к середине II в. до н. э. Египет сокращается до своих естественных границ. Птолемеи одни из первых обратили внимание на возрастающую силу Рима, и сделались их союзником, что помогло Египту пережить остальные эллинистические государства.

Самым крупным из эллинистических государств было царство Селевкидов, в период своего расцвета охватывавшее территории от Эгейского моря до Индийского субконтинента, включала в себя южную часть Малой Азии, Сирию, Месопотамию, Вавилонию, Иран, большую часть Афганистана.

державы Селевкидов (в частности Парфия и Греко-Бактрия). Из-за постоянных войн с Птолемеями Селевкиды вынуждены сосредоточиться на западном направлении.

Лишь в 212-205 гг. до н. э. Антиох III организовывает восточный поход и вновь закабаливает Парфию и Греко-Бактрию.

В 195 г. до н. э. начались военные конфликты с Римом, союзниками которого стали Птолемеи, Пергам, Родос и Македония. В итоге, армия Антиоха III, которая вела военные действия на территории Греции была разбита при Фермопилах.

После гибели Антиоха III от державы Селевкидов отделились Парфия, Греко-Бактрия и Персида. Началась эпоха упадка.

Парфянское царство успешно завоевывало восточные территории Селевкидов. Единтсвенную удачную попытку противостоять им препринял в 130 г. до н. э. Антиох VII Сидет, отвоевал Мидию и Междуречье, но спустя полгода восставшие парфяне, которых притеснила армия Антиоха, подняли восстание. Селевкиды были вновь отброшены до границ Северной Сирии.

Началась династическая война, окончившаяся захватом остатков Селевкидской державы царем Армении Тиграном II в 83 г. до н. э. В 63 г. до н. э. Сирия превратилась в римскую провинцию.

 

27. Завоевание Греции Римом.

200-199 гг. до н. э. римско-македонская война. Римская армия во главе с Фламинином при Киноскефалах (197 г. до н. э.) разгромила армию Филиппа. В 196 г. до н. э. Фламинин объявил о «свободе греков», скрывая за этим возможность римлян вмешиваться во внутренние дела Греции.

В 195 г. до н. э. в Грецию, для войны с римлянами, вторгся Антиох III из Селевкидов. Но он не встретил там союзников кроме этолийцев. Ахейцы и Македония встали на сторону римлян. Разгром Антиоха римской армией при Фермопилах и окончательное поражение в Малой Азии (189 г. до н. э.) вновь отдали Грецию в руки римлян.

В 168 г. до н. э. Македония предприняла очередную попытку избавить Грецию от римского владычества. Затея не удалась – македонцы были разгромлены, а Македония перестала существовать как государство.

В Греции продолжался процесс политической дезинтеграции и упадка, усиливались социальные конфликты. В 149 г. до н.э. некий Андриск поднял восстание против Рима, поддержанное беднейшими слоями населения Македонии. Римляне, в союзе с Ахейским союзом, подавили восстание.

Избавившись от всех врагов на Балканах, Рим решил ослабить последнюю значимую силу Греции, своего верного союзника – Ахейский союз. В следствии дипломатический манипуляций Рима из Ахейского союза вышли Спарта, Агос, и др. Ахейцы предприняли поытку поднять Грецию на борьбу с Римом, но в 146 г. до н. э. римляне разрушили главную твердыню союза – Коринф.

После этого вся Греция оказалась в руках римлян, хотя она формально и не стала провинцией. Все союзы были распущены, а демократические режимы заменены олигархическими. Отныне Греция утратила всякое политическое значение.

 

28. Принципы периодизации Римской империи.

Это единое территориальное общество. 36 государств было в расцвете Римской империи (как ни в одном гос-ве мира).

Периодизация:

1) Изучение истории по политическому признаку.

1 период: Царский Рим (8-6 века до н.э.)

Период республики (5-1 века до н.э.):

италийского союза, войны с Филиппом Македонским).

Б) 2 век до н.э.-130 до н.э. – Золотой век Римской республики (3-я Пуническая война и захват Карфагена, деятельность братьев Гракхов).

В) 130-30 до н.э. – период кризиса, разложения гражданских войн (восстания рабов, Союзническая война – гражданство всем гос-вам Италии).

Период Империи (1-5 века) Октавиана Августа:

1-2 век – ранняя Римская империя (принципат)

3 век – кризис поилитических структур (Юлии-Клавдии, Флавии и Антонины)

4-5 века – доминат абсолютная монархия (Северы, Константин, принятие христианства)

2) По экономическому принципу – римскому рабству.

1 период: патриархальное рабство в Риме (8-3 века до н.э.)

2 период: классическое рабство в республике (2 век до н.э.-2 век)

А) 2-1 века до н.э. – классическое рабство в Италии

Б) 1-2 века – классическое рабство в Средиземноморье

3 период: 3 век – кризис сис-мы классического рабства

4 период: разложение отношений, колонатные отношения, протофеодальные

3) По римскому праву.

1 период: Архаическое право в Риме (8-3 века до н.э.)

2 период: Предклассическое право и право магистрата, право общины на всю Италию (2-1 века до н.э.)

3 период: Римское классическое право и по всему Средиземноморью (1-3 века)

4 период: Постклассическое право, потом развивает Византию (4-6 века)

 

29 Географический фактор и этнолингвистическая карта Древней Италии

Геологическим продолжением Апеннинского полуострова является остров Сицилия, отделенный от Италии трехкилометровым Мессинским проливом. К северу от Сицилии рассыпаны мелкие Эолийский (Липарские острова). Вдоль западного побережья Италии расположены крупные — Сардиния и Корсика, а ближе к берегу — небольшие Ильва (Эльба) и Капрея (Капри) острова. Вокруг всех них плещутся волны Тирренского моря, а с юга Италия омывается Ионийским, а с востока — Адриатическим морем. Все это, вместе взятое, способствовало развитию мореходства. С севера над Италией нависают мощные Альпы, по центру вдоль полуострова тянутся молодые Апеннинские горы с действующим вулканом Везувием, сицилийской Этной и их липарским собратом.

По площади Италия значительно превосходит Грецию, в ней больше и низменностей, и долин, пригодных для земледелия. Однако ествественным плодородием отличается лишь Этрурия с ее красноземами и частично Лаций с рыхлой, вулканической почвой, а также Апулия с черноземами.

Тразименское озеро, в Лации — Регильское, в Самнии — Фуцинское.

До середины I тыс. до н.э. климат Италии был более прохладным и влажным, так что северная часть ее лежала в зоне умеренного, а остальная — в зоне субтропического мягкого климата. На юге снег был редкостью. В древности страна была богата растительностью. Альпы были покрыты хвойными деревьями — пихтой, елью, сосной. Ниже их сменяли широколиственные буки, дубы, каштаны. В Средней Италии они смешивались с вечнозелеными пиниями, кипарисами, олеандрами, на склонах Апеннин и на холмистых равнинах росли мирт, лавры. На юге была исключительно вечнозеленая растительность. С глубокой древности в Италии плодоносили груши, яблоки, виноград, на юге — оливковые деревья, гранаты, миндаль. Из злаков культивировали полбу, пшеницу, ячмень. Италийцы выращивали лен, бобовые и огородные культуры. В лесах водились волки, медведи, кабаны, зайцы, на горных склонах — серны, газели. Рано были приручены овцы, свиньи, быки, ставшие главными жертвенными животными. Моря были богаты рыбой и моллюсками. Полезных ископаемых было немного, но они имели важное значение: железо, медь и олово на острове Эльба, в Южной Этрурии и в Бруттии, сланцы в Этрурии, серебро в Бруттии, золото в Альпах, строительный камень и мрамор в Апеннинах. Богатством была соль и глина, лучшая — в Кампании.

Италия была заселена с эпохи палеолита. Античная традиция называет древнейшее население Апеннинского полуострова лигурами, или лигиями, которые обитали также на территории Пиренейского полуострова и Фрации. Они считаются носителями культуры неолита. Этнолингвистическая принадлежность неизвестна. Одни относят их к так называемым средиземноморцам, другие признают лигурийский язык индоевропейским. В эпоху железного века лигуры были оттеснены другими племенами в северозападные районы Италии.

С начала II века до н.э. основную массу италийского населения составляли племена, говорившие на индоевропейских языках. Среди них италики образовали две группы: латино-сИкульскую и умбро-оскско-сабелльскую. Италики – народ пришлый. Теории: прибыли с севера через альпийские проходы, прибыли из-за Адриатики.

Кроме италиков в начале I тыс. до н.э. по Италии расселились и другие племена индоевропейцев: пеласги, иллирийцы, греки. Это – вторая греческая волна. Потеснив всех остальных, греки основали колонии в Кампании, Южной Италии и Восточной Сицилии.

В середине I тыс. до н.э. в Паданской равнине обосновались кельты, или галлы, спустившиеся через альпийские проходы из долины верхнего Дуная.

С IX в. до н.э. в Сардинию начали проникать финикийцы.

На рубеже VIII-VII вв. в Италии зафиксированы этруски, которых греки называли тирренами.

область Этрурия, занятая умбрами – Умбрия, пиценами – Пицен. Латины осели в Лации, его окружали земли сабинов, эквов, герников и вольсков, говоривших на италийских языках. Вдоль предгорьев южнее Лация – горцы (самниты). Юг Италии и восток Сицилии колонизирует Греция – район Великая Греция.

Общая схема:

3 тыс. до н.э. – народы неевропейского корня

2 тыс. до н.э. – индоевропейцы

1 тыс. до н.э. – вторая волна индоевропейцев

 

30 ЦИВИТАС, ПРАВО ГРАЖДАНСТВА.

До Сервия Туллия собственно гражданами были только патриции, а со времени этого царя — и плебеи. Права гражданина были: 1) в общественной жизни: a) ius suffragii, право голоса в комициях; b) ius honorum, право занимать все государственные должности; этого права плебеи в продолжение борьбы сословий достигали мало-помалу, а с 337 г. до Р. X. овладели им совершенно; с) со времени издания lex Valeria, с 509 г. до Р. X., и ius provocation is, право апеллировать к народу против смертных приговоров властей; право это впоследствии распространено было и на денежные пени, налагаемые властями; d) со времени издания leges Porciae (между 2-й и 3-й Пуническими войнами) свобода от всех позорящих честь наказаний, как-то: наказание розгами, кнутом и распятием на кресте; 2) в частной жизни: a) connubium, право вступать в законный брак по гражданскому праву; b) commercium, право приобретать римскую собственность. Ц. приобреталась рождением от римских родителей, отпущением на волю (см. Libertinus) и пожалованием, вследствие особого закона, lex, или народного решения, plebiscitum. Пожалование права гражданства принадлежало первоначально римским царям, а впоследствии комициям и центуриям (comitia centuriata), а затем комициям по трибам (comitia tributa). Ц. давалась весьма осмотрительно и первоначально только тем, которые переселялись в Рим, впоследствии же это право даровалось целым городам и народам (см. Municipium и Caerites). Император Каракалла распространил право римского гражданства на всех живших в Римской империи свободных людей, и это он сделал единственно в видах обогащения государственной казны. Право гражданства терялось вследствие capitis deminutio maxima, в известных случаях вследствие изгнания, далее, продажи в рабство и добровольного выселения.

ГРАЖДАНИН (древняя и новая история, политическое право) - тот, кто является членом свободного сообщества многих семейств, имеет его права и пользуется его привилегиями. Тот, кто проживает в таком сообществе ради какого-то дела и по его окончании должен уехать, отнюдь не является гражданином этого общества, но лишь его кратковременным членом. Также не является гражданином тот, кто пребывает в нем постоянно, но не пользуется правами и привилегиями. Лишенный их тоже перестает быть гражданином. Женщинам, малолетним детям и слугам это звание дается лишь как членам семьи подлинного гражданина, но они не являются гражданами в полном смысле этого слова.

Можно разделить граждан на два разряда - урожденных и натурализованных. Урожденные родились гражданами, натурализованным общество даровало участие в его правах и привилегиях, хотя они в нем и не родились.Афиняне были очень осторожны в предоставлении чужеземцам права гражданина своего города. Они придавали ему гораздо большее значение, чем римляне; у них звание гражданина никогда не роняло цены, но они не извлекали из его высокой роли, вероятно, самого важного преимущества, а именно роста за счет всех тех, кто этого звания добивался: гражданами Афин были только те, чьи родители были гражданами.

 

31 Загадка этрусков

В районе современной Тосканы жили этруски. Это сложный этнос. Раньше других превратили свои земли в процветающий район. Рубеж 9 - начало 8 века – начало.

Проблема происхождения этрусков:

1) Геродот считал, что под нажимом персов некоторые народы Малой Азии бежали сюда. Восточная теория – лидийцы.

2) Дионисий Деокарнас отрицал это: он считал этрусков афтахтонное населением Италии.

3) Восточная теория с опорой на Геродота: болгарский этнолог Георгиев нашел аналоги этрусского в хеттском языке.

3) «Тусцы» называли себя этруски. «Ретты» - самоназвание с одной из областей Европы (заальпийская область, там были германские племена).

4) Национальная италийская стереография на основе Дионисия. При Муссолини.

5) Северная теория арийская. М.Паллотино сформулировал: этруски – симбиоз многих этносов (индоевропейцы, коренные и хетты и народы с севера Апенинского п-ова) в начале 1 тыс до н.э.

В 4 веке этруски начали строить города. Круглая форма пошла от Вавилона. Есть города, существующие самостоятельно, но единого гос-ва нет. В каждом городе своя политика. Долина реки По – это первая освоенная область. 12ти градье – Вавилонское влияние. Юг, район Кампании, привлек этрусков. Основали 12 городов.

Глава города – лупумун, царь-жрец по системе Крита.Правит вместе с аристократией.

Ниже их свободные этруски (ремесленники, судостроители, моряки и пираты).

Еще ниже зависимые не-индоевропейское население, представители 1 и 2 волн переселения индоевропейцев (см.29 вопрос) обрабатывали землю, они были по статусу ниже рабов-должников.

Совсем низко – рабы.

Этруски создали космогонию: небесный храм на земле.

Оси: свастика на запад: система координат. Темплюм – дом бога.

Стиль в керамике «буккеро»: серая глина блестела как металл. Особый стиль бронзы. Многие культы взяты с Востока: например, культ ощетинившегося пса.

7 век до н.э. – у этрусков самые могущественные города. В 6 веке до н.э. они завоевали Рим.

4 до н.э. – почти не слышно о этрусках =( Чрезвычайно разбогатев направили свое богатство против себя (в сущности это произошло и в Микенах). Щахтные гробницы. Не стали завоевывать много территории (как Рим).

Потом греки в 524 до н.э. проникли в Кампанию, затем в Лацию и в конце 6 века до н.э. изгнали этрусскую династию из Рима. На этрусков на севере также обрушились галлы.

 

32 Рим царской эпохи

Рим первых царей: 8 в. до н.э. – 6 в. н.э.

22 апреля 728 г. до н.э. – основание Рима.

Цивитас – община (город) возникла при Ромуле 8 век до н.э.

Те, кто пошли на Ромулом, стали мужами. Далее происходит раздача земли.

Два сословия:

- патриции (для них существует квиритское право, они из пришедших с Ромулом);

- плебеи.

Патриции могли рассчитывать на поддержку общины.

Агэр романус – земля Рима в результате завоеваний.

Агэр санктус – земля для Бога.

Агэр публикус – из агэр романус. Земля общественная, принадлежит всем патрициям. У оных есть право захватить столько земли, сколько будет угодно. Принадлежит роду по праву фиктивной аренды. Владение участком на протяжении многих веков.

Легенды о царях: Ромула взяли на небо. Выбрали рекса – царская власть еще пока не наследственна. Рекс выполняет желание народа (по Полибию), это не диктатор и не деспот! Выбрали Нуму Помпилия. От него пошли законы и культы. Культ Термина, бога границ - собственность уже обозначается в Риме. Следующие цари: Анк Марций и Тул Гостилий. Оба завоевывали территории.

С начала 6 века до н.э. править начинает этрусская династия. Рубеж 7-6 века до н.э. Первый царь - Тарквиний Древний (добрый, мудрый). Теперь монархия, власть передается по наследству. Вот она и передалась Сервию Туллию - зятю Тарквиния. Был из рабов. Его правление приходится на время сильного напряжения в Риме. Плебеи прорываются к политическим структурам. Поэтому Туллий проводит реформы: середина 6 века до н.э. Обнес город оборонительной стеной и по-новому организовал войско. Привлек плебеев к войску – тем самым дал им право проливать кровь за отечество (это было сделано т.к. Рим испытывал натиск других племен), но плебеи на получили агер публикус. Патриции же разбогатели на торговле.

- разделили Рим на 21 округ: 17 сельских, там живет, кто хочет, и 4 городских – патриции.

- изменил принцип определения гражданства – гражданин теперь определяется по годовому доходу в металле. Ас – медная монета, кусок меди. Туллий поделил римское общество на 6 категорий:

1) самые богатые (100 тыч ассов в год)

2) 75

3) 50

4) 25

5) 11,5

6) беднота без дохода – пролес (пролетарии)

- «легион»: военная реформа. Войсковая единица – сотня (120-100-60 чел.). Из первого класса должны были вооружить 98 центуриев.

Легио – войско

Курия – род патрициев

Сотня (центум, центурия) – войсковая единица, но точно 100 чел не было. Сервий включил туда и патрициев и плебеев. Богатые составляли основу войска.

Послецентуриальная реформа:

Центуриальные комиции (сходки) – собрание воинов по центуриям. На Марсовом поле, за городом.

Плебеи – непривилегированные граждане (цивис романорум).

Тарквиний Гордый – тиран.

Богатые плебейские роды вокруг него. Патриции эксплуатируют землю, дают в долг плебеям = долговые ямы. Патер фамилиас обладал абсолютной властью. Ликторы – охрана.

Произошел сенатский переворот. Событие было спровоцировано, чтобы изгнать Тарквиния.

509 до н.э. – образование республики и изгнание последнего рекса. Правление сената, где правит небольшое количество богатых

 

33 Рим – от центра Лация до создания Римско-италийского союза

Нет эпоса, только был поздний.

Ливий создает в более поздний период. Гиперкритика его материала. Также труд Полибия «Всеобщая история». Нибур пришел к выводу, что Ливий опирался на устную традицию. Теория песен.

Идея: Эней бежит из Трои на западное побережье Италии. Там пребывает царь Латин, поселяются у них. Асканий Юл – сын Энея. Правил в Альба-лонге. Получил прозвище Сильвий – лесовик.

14 царь Альба-лонги – Нумитор не имел мужского потомства и был свергнут своим братом Амулием. Рея по прозвищу Сильвия. Ее сдают в Весталки. Но ее посетил бог Марс, от которого она родила близнецов. Культ Весты очень древний (поклонение волчице), у не нет лица. Жрицы должны быть девственницами. Имеют право вести войну с соседями. Близнецы грабят дороги. Освободили деда и восстановили справедливость. Ушли из Альба-лонги в устье Тибра. Все происходило в Лации. Решили основать по городу, на холмах. Ромул специально убил Рема.

Историческая ситуация: 10 век до н.э. – основаны холмы были до него!

21 апреля 753 до н.э. – Ромул основал Рим. В честь Ромы, с которой Эней плыл на корабле и которая предложила бросить скитания и сжечь корабль.

Люди пришедшие с Ромулом хотят стать уважаемыми. Новая полисная структура: свои роды и семья, добыли себе жен у сабинян. Стали патрес – главами семейства (патер фамилиас – глава семейства, в том числе родственников и рабов). Они стали патрициями, знатью, гражданами (во время борьбы патрициев и плебеев стали нобилитетом = могущими стать сенаторами, ростовщиками и землевладельцами).

Ромул раздал землю по 2 югера, создал «юз», право (квиритское) и «лекс», закон. Он был Pleo (я наполняю) – плебс. Обитали за городом. Повалили со всех сторон т.к. средняя Италия была сильно перенаселена. Колонизации не было. Плебс – 2-я группа, не граждане. Им ничего не полагается, никакой земли и прав.

Цивитас – община, город (поддержка гражданам).

Римляне почитают богов. Будут разделять и властвовать всегда. Отбирают землю в результате завоеваний. Агер романус – земля римлян и немного для бога агер санктус. Часть земли можно передать плебсу.

Агер публикус – общественная, государственная земля всем патрициям.

Агер приватус – личная земля, не взятая у гос-ва.

Оккупацио – право патриция захватить, сколько он хочет. Фиктивная аренда. Род платит медью и владеет участком много веков.

Завоевание Римом Италии (2,5 века).

509 до н.э. – образование республики и изгнание последнего рекса. Правление сената, где правит небольшое количество богатых.

1 этап: 509-390 до н.э. – вокруг Рима на территории Лации. Заключение союза с латинскими племенами, торговый договор с Карфагеном.

Легенда о Муции Сцебуле, о девушке, которая хорошо умела плавать, Лига.

Возрастной ценз:

Молодой (до 45 лет)

Вир (от 45-60 лет)

Сенекс (60 лет…)

Храм Фортуны – женского счастья.

2 этап: 390-40 до н.э. – нашествие галлов на Рим. Они решили пограбить Этрурию, но те согласились помочь им. Пошли на Рим и чуть не захватили его (легедна о гусях). Рим заплатил сумму и сохранил Капитолий (греки передают более правдоподобную версию).

Самниты не признают Рим гегемоном.

3 этап: 343-283 до н.э. – три самнитских войны

У самнитов не было гос-ва, а только войска.

Кавдиево ущелье втянуло Рим. Галлы провели римлян под ярмом – домик из копьев.

Манипула – 4 центурии, рота.

Большую часть согнали в горы.

4 этап - завоевания греческих городов Южной Италии

280-265 гг

Города нанимают лучших наемников. Таковыми является Пирр. (государство эпирцев). Но у него свои интересы — хотел захватить Сицилию и укрепиться там. Когда его пригласили греческие города, он быстро переправился на Италию. У него была хорошая эпирская конница, такая же как и греческая фаланга.

Гераклея — первое сражение. Римляне бежали с поле боя — испугались слонов. Они убежали в глубь страны. Пирр преследует римлян. Город Аускул — второе сражение «Пиррова победа». Но у Пирра были потери. Небольшие, правда. Греки настаивают, чтобы он двигался в глубь Италии за римлянами.

Римляне решили дать сражение Пирру у деревушки Малевентум. К тому времени они придумали, как сражаться со слонами — те попали в болото. Победа за римлянами. Деревушку переименовали в Беневентум.

Пирра выгоняет из Сицилии. Бежит на юг Пелопонесса. Там погибает в уличной драке. Все авторы называют его величайшим полководцем.

РИМ ЗАВОЕВАЛ ИТАЛИЮ

Появляется Римско-италийский союз. Римляне создают свое государство — в принципе, это федерация. С каждым городом и центром местного значения составлял свой договор. Почему? Потому что это способствовало налаживанию дипломатических связей (система поощрений и подачек особо выпендривающимся). Такие договоры — основа государства Римско-Италийский союз.

Пункты туда входившие:

43. Рим

44. Колонии. Туда выводят безземельных граждан. Людям дают, по закону, землю в освоение. Но только на территории Италию. Если колония недалеко от Рима — вы римский гражданин. Но если колонии далеко от Рима, то земли дают больше, но статус ниже.

45. С латинскими племенами мягкую политику ведет Рим. Но латинские гос-ва были разные. Те, которые сразу признали римскую гегемонию -

Тибур и Принеста не хотели признавать Рим гегемонией и воевали с ним. Рим снизил их статус и сделал местом ссылки.

Пирамида: сначала римской право, потом латинское право (с правом и без права голосования)

Для этрусков: церре. Этруское право.

Муниципии — все остальные крупные города Италии. Рим не вмешивается. По «праву копья» победителям отдается треть лучшей земли. Каждый муниципий имеет свой договор с Римом.

Еще ниже — города, повинившиеся перед Римом. Например, Капуя. Встал на сторону Ганнибала и получил статус префектура.

Оппидум — маленький город.

Деревня — виктум.

Дедициции — галлы и самниты(сдавшиеся с оружием в руках) без прав.

РИМСКОЕ ГРАЖДАНСТВО

Римский гражданин имеет:

право на обеспечение со стороны гос-ва

us suffragio (право голосовать)

us honoris (право быть избранным на любую должность — но это только почет, должность без оплаты!)

us comerci (право заключать сделки)

us migrationis (право разъезжать по Италии)

us militia (право служить в армии)

us hunnubi (право заключать брак) + негласное положение в Риме: после победы римские граждане могут вступать в брак с элитой завоеванных племен. Тогда дети италика и муниципала будут римскими гражданами!

(NB!) В итоге имеем:

Римское право

Латинское право (с и без права голосования)

Церритское (для этрусков)

муниципии

префектуры

оппидум

викус (деревня)

дедициции

В третьем веке землю выдавали как патрициям, так и плебеям. В четвертом и пятом веке — только патрициям.

ИТОГ: ПОЧЕМУ РИМ ПОБЕДИЛ

? Римская экономика была сбалансированной: и торговля, и экономика. Население росло.

? Консолидация соц слоев населения.

? Римляне постоянно совершенствуют свою римскую военную организацию. Две реформы привели к лучшему войску.

? Принцип «Разделяй и властвуй» в борьбе.

? Слабость и разобщенность противников. Не объединялись.

? Рим воспитывал и готовил хороших полководцев.

 

34 Этапы борьбы патрициев и плебеев

Продолжалось три века.

1. От реформ Сервия Туллия до 494 года до н.э.

Южные этруски пошли мстить за Тарквиния Гордого в Рим. Плебс воспользовался этой ситуаций: шантаж и уход из Рима. Сецессия. Ушли на один из холмов богу Янусу. Сенат посылает Агриппу, чтобы возвратить рассказал им басню (легенда). Патриции выполнили требования плебеев: разрешили им выбрать своего магастрата = народного трибуна.

Создали трибы (по округам). 2 трибуны. Вето на решение любого патрицианского магистрата (иначе уход из города, ггг).

2. 494-середина 5 века до н.э.

Патриции толкуют устный закон в свою пользу. Плебеи добиваются писаных законов.

Комиссия из 10 человек патрициев «децем вира» - власть отдана им на год. Каждый пишет по 1 праву. Вторая комиссия, куда прорвались 2 плебея, подписали еще 2 таблицы.

Они получили название «Законы 12 таблиц».

Браки не законны: патриций+плебей. Через год трибун Канулей провел лекс в пользу этого закона, чтобы браки узаконили.

Долговое рабство.

Новацио:

-право на завещание

-патер фамилиас имел право только на развитие частной собственности

3. 70-е 4 века до н.э. – 80-е 3 века до н.э.

Сто лет борьбы. Снова политический шантаж. Без плебеев войны не выиграть. Плебеи хотят пробиться в сенат, чтобы выйти к агер публикус. И поэтому сенат отменил на 10 лет выбор консулов и отдал власть военным командирам.

ввести максимум на земли общественного пользования, остальное поделить между плебеями. Взяли греческую меру – кирпичи.

Патриции решили завоевать племена и разделить их землю.

326 – закон Петелия (народного трибуна), завязал с эндогенным рабством. Нельзя брать в рабство за долги.

312 – Аппий Клавдий Слепой на должности цензора.

Дети вольноотпущенников могут попасть в сенат.

300 – плебеи допущены в культ.

Плебесцит стал общим для всех законом. Законодательно все уравнены (287) – закон Гортензия.

Верхушка плебса и патриции слились в нобилитет (знать), они избирались на государственную должность, были землевладельцами и ростовщиками.

Всадники – зажиточные, коммерческие махинации.

Плебс – свободные крестьяне, мелкие ремесленники и торговцы.

 

35 Римское гражданство: сущность и преимущества

Римский гражданин имеет:

право на обеспечение со стороны гос-ва

us suffragio (право голосовать)

us honoris (право быть избранным на любую должность — но это только почет, должность без оплаты!)

us comerci (право заключать сделки)

us migrationis (право разъезжать по Италии)

us militia (право служить в армии)

us hunnubi (право заключать брак) + негласное положение в Риме: после победы римские граждане могут вступать в брак с элито

 

.

Высшая власть принадлежит – консулам (двум). Римляне очень боялись восстановления царской власти, поэтому выбирали консулов сроком только на один год.

Консулы производили набор войск и командовали ими во время войны, имели право созывать сенат и народное собрание.

Помимо консулов в Риме было еще несколько магистратов, которые творили суд, занимались финансами и благоустройством города. Кандидат в магистраты должен был участвовать не менее чем в 10 военных походах и быть гражданином Рима. Все должности были неоплачиваемыми, как и в Греции, кстати сказать, поэтому нужно было быть довольно состоятельным человеком.

В случае опасности для гос-ва римляне выбирали на 6 месяцев диктатора, которому все должны были подчиняться. Защитив государство, диктатор должен был сложить свои полномочия.

Самая почетная должность – цензор. Он избирался раз в пять лет для проведения переписи и имел право исключить сенатора из сенатского сословия за недостойное поведение. Цензоры выбирались в основном из бывших консулов.

* при республике роль сената и народного собрания возросла… в сенате принимали и выслушивали чужеземных послов, решали вопросы войны и мира, обсуждали – принимать или нет чужих богов, устраивать ли общие моления и тд и тп

* сенат ведал гос-венными финансами и строительством

* народное собрание считалось высшим органом в гос-ве, однако его решения становились законом только после одобрения сенатом

* народное собрание выбирало магистратов и имело право отменить смертный приговор, вынесенный им

они не могли быть магистратами. Плебеи страдали в основном из-за долговой каббалы (взял деньги – верни с процентом, кто не отдаст – превращается в раба).

Плебеи нашли очень действенный способ борьбы. Во время очередной войны они отказались записываться в войско, и Рим было некому защищать. Патрициям пришлось пойти на уступки. Так, в начале 5 века до нэ появилась новая магистратура, доступная только плебеям – НАРОДНЫЙ ТРИБУН (!!!)

* «законы 12 таблиц» (450 год) – первый записанный свод законов в истории Рима, там вводились денежный штрафы и прочие наказания за убийства, кражи, измены… говорилось и о том, кто и какой собственность может владеть.

* затем в Риме было запрещено обращать должника в раба

Короче, после 2-х веков борьбы исчезает разница между плебеями и патрициями, они постепенно уравниваются в правах. Самая богатая часть плебеев так вообще сливается с патрициями, и понятие «плебей» теперь означает низы общества.

 

37 Римско-Италийский союз: состав и правовой статус

Рим не составлял типового договора, а составил «федос» - федераты с каждым населенным пунктом. Выводятся колонии римского права (только на территории Италии).

Рим – там живут граждане. С латинскими племенами ведут мягкую политику.

Древние латинские союзные муниципии (самоуправляющиеся общины) – те города, которые сразу приняли гегемонию Рима.

Союзным общинам ограниченного управления: снизили политический статус и сделали их местом ссылок. Они стали префектурами и туда отправляли префекта.

Латинское право – не римское.

Цере (на юге Италии) принял Рим. Церицкое право, но только для этрусков.

Муниципии – крупные города Италии.

Большая часть земли – публикус.

Капуя перевели на префектуру, Рим посылает своего префекта и перед ним отсчитываются.

Дедитиции – самниты и галлы.

Римское гражданство:

1. право обеспечение со стороны государства

2. юз суфрагиор – право голосовать

3. юз хонорис – право быть избранным на любую должность, но без оплаты

4. юз миграционис – разъезжать

5. юз комерцис – сделка со всеми

6. юз милициа – служить в легионе

7. юз конкубикат – право вступать в брак с римской гражданкой и с представителями элиты завоеванных племен также

Городские единицы:

1. Рим

2. Латинское

3. Церицкое

4. Муниципии

5. Префектуры

6. Опподиум

7. Дедитиции

Завоеванная земля 1/3 стала романус: большая часть – агер публикус, агер самус.

Единый популус романус в 3 веке до н.э.

Латинские граждане должны спрашивать разрешение, чтобы быть юз комерциас и юз миграционис.

 

38. Реформы римской армии

строится в 3 линии в шахматном порядке. При легионе были легковооруженные воины и 300 человек конницы. Общая численность легиона – 4200 человек.

Обыкновенно римляне выставляли 4 легиона (40 тыс человек).

+ римские солдаты еще и прекрасные строители, в завоеванных областях они строили дороги и мосты

В римской армии вводится одинаковое для всех вооружение, состоящее из панцыря, поножей, шлема, щита, меча и копья.

* воины начинают получать жалование

На каждом привале воины сооружают лагерь, окруженный рвом, валом и частоколом, поэтмоу римлян было очень тяжело застать врасплох даже ночью.

Командование легионом осуществляли 6 военных трибунов. Низшие командиры – центурионы, что логично, командиры центурий.

+ наградой за доблесть служили венки, один из самых почетных – дубовый, за спасение римского гражданина, и, кажется, еще и за то, что первым залез на стену.

РЕФОРМА АРМИИ ПРИ МАРИИ

Марий – вождь группировки популятов (это при Гракхах), противников сената. Он прославился своими победами над племенами кимвров и тевтонов, над Югуртой (помните про договоренность и разбор полетов, который Марий им всем за это устроил))… Марий первым стал набирать в армию бедняков. Теперь легионеры стали служить несколько лет.

Ветераны – воины, вышедшие в отставку, получали землю.

Армия из ополчения граждан превратилась в проффесиональную, преданную только полководцу, который командовал ей и после окончания срока консульства.

 

39 Пунические войны

Карфагенские пентеры (тяжелые суда)

264-241 годы — 1ая Пуническая война, этапы:

1 этап .60ые годы — морские сражения. Карфаген начинает выигрывать в морских сражениях. Рим приступает к строительству флота. Карфаген не ожидал такого хода дел. Рим стороит подобия греческим триерам (легкие трехпалубные суда). Задача судна — таранить окованным носом вражеские суда. Римляне придумали ближний бой — абордаж. Создали специальные перекидные мосты (чтобы воины перебирались с корабля на корабль). Помещались рядом с мачтой. Легионеры спокойно перебегали. Перенесли ближний бой на палубу чужих судов. Первое же сражение выирали — мыс Мила. Консул Дуилий выирал.

50ые годы, второй этап. Равенство сил. В Сенате консул Регул говорил, что нужно воевать на территории Карфагена. Приехали с 2умя консульскими армиями. Отправил одну из армий в рим — попадает в бурю, армия погибла))) В лагере близ Карфагена римляне заснули. Ночью Карфаген всех взял в плен. Римляне не пошли на условия карфагенского посольства.

Третий этап — 40ые годы. Сплошные победы римлян. Крепость на сицилии Акраган пала под ударами Рима. Все дело в полководцах.

Но у Карфагена — Гамилькар Барка. Предлагает забить на потерянную Сицилию. Новая стратегия с переходом через Альпы и поддержкой других племен.

2ая пуническая война.

219-201 годы.

Сенат не обратил внимания на Иберию — просчет стратегической политики! Вспомнить клятву Ганнибала. 18 лет отроду возглавляет поход, двигается по побережью. Двигает на Сагунт, берет город, двигается на север Пиреней. Проходит их и слонов переводит благополучно. Обходит галлов, проходит к Альпам. 218 год — Ганнибал у Альп. Сенат в шоке. «Вот это номер» (И. А. Гвоздева) Через Альпы переход удался. Но из слонов выжил только один. Все, враг у ворот Рима. Галлы охотно предают Рим, но больше никто не переходит на сторону Карфагена. Ганнибал насторожен — он на чужой стороне.

Сражение при реке Тицине — уничтожение консульских армий. Тот же 218 год. Через два месяца — река Требия. Вторая консульская армия уничтожена, консулы убиты. Каждый раз — новая тактика (по следам Александра).

Сенат в панике. «Ганнибал у ворот». Гай Фламилий — новый консул (демократические силы). Двигается в 217 году на Ганнибала, к Тразименскому озеру. Пунийцу обо всем донесли — разведка была первоклассной. Ганнибал вывел войско в тыл Гаю. В первой же схватке консул гибнет. Третья армия уничтожена.

Ганнибал проходит мимо Рима. Он уходит на юг, в Апулию. Подлечиться, раны подштопать. Капуя перешла на сторону Ганнибала.

После этого помощь Ганнибалу идт из Иберии. С 217 по 202 год находится в Италии, на чужой территории.

Диктатором сенат предлагает Фабия Максима. Шел по пятам Ганнибала — гонял того по Италии. Что-то вроде партизанской войны. Но в Сенате Максима не любили — нужна былаа молниеносная война. Сняли Фабия. Выбрали консулов: Эмилий Павлий и Теренций Варрон.

216 год — деревушка Канны, в Апулии. Ганнибал малыми силами справился с Варроном. Римское войско попало в плен. Пунийцу был нужен большой выкуп. Сенат снова назначает Фабия Максима. История повторяется. Но Фабия снова снимают по той же причине.

2ой этап Пунической войны

215-211 гг. Равновесие сил.

3ий этап 2ой Пунической. 211-201 гг

Подросли Сципиончики. Ганнибала теснят. Закрыт в Апулии и Калабрии. Но держался здесь! В итоге все-таки уезжает в Кафаген.

Сражения у Замы. ПРОИГРЫШ. Карфагенской войско в окружении, армия унитожена. Ганнибал бежал в горы. Потом на Балканы. Затем в Пергам, потом в Эфинию, где и умирает.

3яя пуническая война.

140 годы до н.э.

Сципион Эмилиан штурмует Карфаген. Берет и разрушает стены города. Корнелий Синкроний Граф первым забрался на стену... Римляне задались целью полностью уничтожить Карфаген. Марк Порций Катон заканчивает все свои речи: «Впрочем, я считаю, что Карфаген должен быть разрушен».

Сципион Эмилион штурмует Карфаген. Дали карфагеняням 30 дней, чтобы все обдумать, но те использовали это время с пользой: обронили и укрепили свою крепость. Римляне долго осаждали; велись бои и внутри римских войск и карфагенянами. Так или иначе крепость была взята. Вспахивают землю, чтобы ни один народ больше здесь не имел право жить. Карфаген стал Африканской республикой Рима, земля его стала государственной, на население наложили налог.

Рим начинает завоевывать восточное средиземноморье.

см. чуть раньше периодизацию.

Рим начинал войны только как миротворец. 2ая македонская война — разгром ммакдонии. Но македонец на троне. И набирает рекрутов. 3яя македонская война положила конец Македонии.

Рим объявляет Этолию агрессором. Та перестает существовать как союз.

В каждом городе Греции теперь стоит римский гарнизон.

Весь Балканский полуостров — провинция Ахайа (объявлен Римом). Государство Пергам стало провинцией Азии.

Далее — третий этап. К этому времени Сирия все еще борется с Римом. Подкуп сирийца. К первому веку — она тоже провинция римского народа.

Метредат 6 Евпат ведет войну. Рим разбил его.

Последний независимый эллинистическое гос-во — Египет.

 

40 Религия Рима

Одна из наиболее специфических черт архаического Рима - отсутствие развитой мифологии; это значит, что у римлян в ранний период истории представления о богах, будучи включенными в систему ритуалов, не были эксплицированы в виде целостной тео- и космогонической картины. Римская религия связана прежде всего с общинными культами, отправление которых сходно с обеспечивавшими изобилие и процветание магическими процедурами, -для такой религиозной ментальное° на первом месте стоят прагматические задачи.

Эта традиция хранится жречеством, которое в Риме тесно связано с властью: при последнем римском царе Тарквинии Гордом коллегия жрецов-понтификов представляет собой как бы совет при верховном жреце - царе и участвует вместе с ним в разработке права. С падением царской власти влияние понтификов усиливается: к ним переходит надзор за всем общественным и частным богослужением; они ведут летосчисление, ведают календарем, в том числе и его исправлением, причем сохраняют даты праздников в тайне.

Помимо этого, жрецы обладают огромной властью в правовой сфере, т. е. непосредственно и очень активно воздействуют на социальную жизнь. Раннее римское право почти полностью сакрализовано: международные отношения, уголовные преступления, заключение брака, усыновление, различные договоры между гражданами - все это связано с религией.

проигрышу.

Религия Рима представлена несколькими формами и прошла в своем развитии несколько стадий. Вначале древние римляне были язычниками, поклонялись в основном греческим и в меньшей степени этрусским богам. Позже мифологический период сменился активным увлечением языческими культами. Наконец, в завершение эволюции религиозных представлений победу в Древнем Риме по политическим соображениям одержало христианство, которое в IV веке, после разделения Римской империи на Западную и Восточную, приняло конкретные очертания католицизма.

Древнейшие религиозные представления римлян были связаны с земледельческими культами обожествления природы, культом предков и другими магическими ритуалами обычно исполняемыми, главой семейства. Затем государство, взяв на себя организацию и проведение ритуалов, создало официальную религию, которая изменила прежние представления о богах. Во главе римского пантеона первоначально стояли бог небес Юпитер, бог войны Марс и бог Квирин, которые позже были заменены триадой: Юпитер, Юнона (жена Юпитера, хранительница брака) и Минерва (богиня мудрости, искусства и ремесел). Их считали защитниками государства, и их святилища на Капитолии стали главными центрами государственного культа.

Тотемизм

бык были животным, посвящёнными Марсу, гуси — Юноне и т. д. Нужно, однако, заметить, что черт тотемистических культов, предполагающих отождествление животного с прародителем рода, в историческую эпоху в Риме не наблюдалось. Эта стадия духовного развития была уже пройдена италийскими племенами.

Семейные Культы

В процессе исторического развития семья стала в Риме первичным социальным образованием. Этот процесс нашёл своё отображение в религии. Каждая семья имела свои святыни, своих богов-покровителей, свой культ. Средоточием этого культа был очаг, перед которым pater familias выполнял все обряды, сопровождавшие всякое важное дело, например, перед очагом отец семейства объявлял новорождённого своим ребёнком. Хранителями дома почитались пенаты, заботящиеся о благополучии и благосостоянии семьи. Эти добрые духи — обитатели дома.

Вне дома о семье и её имуществе пеклись лары, алтари которых были расположены на границах участков. У каждого члена семьи был свой «гений», который считался выражением силы данного человека, его энергии, способностей, выражением всего его существа и в то же время его хранителем. Гений отца семейстьа почитался всеми домашними. Это был genius familiae или genius domus. Мать семейства также имела своего гения, который назывался Юноной. Юнона вводила молодую супругу в дом, она облегчала матери роды. Всякий дом имел много других охраняющих его божеств. Особенное значение приобрёл бог дверей Янус, стороживший и охранявший вход в дом.

Культ Предков

Семья заботилась об умерших предках. Представления о загробной жизни не были развиты у римлян. После смерти человеческий дух, по верованиям римлян, продолжал жить в той могиле, куда положили прах умершего его родные и на которую они приносили пищу. Приношения эти в первое время были весьма скромными: фиалки, пирожок, опущенный в вино, пригоршня бобов. Умершие предки, о которых заботились их потомки, были добрыми божествами — метами. Если же о покойниках не заботились, они становились злыми и мстящими силами — лемурами. Гений предков находил воплощение в отце семейства, власть (potestas) которого получала, таким образом, религиозное оправдание.

Анимизм

Круг верований, относящихся к семейной жизни и родовой религии, а также представления о загробной жизни характеризуют римскую религию как религию в основе которой лежит анимизм. Особенностью римского анимизма были его абстрактность и безличность. Гений дома, пенаты и лары, маны и лемуры — это безличные силы, духи, от которых зависит благополучие семьи и на которых можно воздействовать молитвами и жертвоприношениями.

Земледельческий быт римлян нашёл своё отражение в поклонении силам природы, но исконная римская религия далека от антропоморфизма, ей не свойственно было олицетворение природы в виде божеств, наделённых человеческими качествами, и в этом отношении она была полной противоположностью религии греческой. Особенно характерными для римского анимизма были представления об особых мистических силах, присущих явлениям природы; эти силы и есть божества (numina), которые могут приносить пользу и вред человеку. Процессы, происходящие в природе, как, например, произрастание семени или созревание плода, представлялись римлянами в виде особых божеств. С развитием общественной и политической жизни вошло в обыкновение обожествлять такие отвлечённые понятия, как надежда, честь, согласие и т. п. Римские божества, таким образом, отвлечённы и безличны.

Из множества богов выделились такие, которые приобрели значение для всей общины. Римляне находились в постоянном взаимодействии с другими народами. От них заимствовали они некоторвю религиозные представления, но и сами в свою очередь влияли на религию своих соседей.

Боги Рима

По мере сближения с греческим миром боги Рима отождествлялись с греческими: Юпитер — Зевс, Юнона — Гера, Диана — Артемида, Венера — Афродита, Виктория — Ника, Марс — Арес, Меркурий — Гермес и др. Приспосабливались и греческие мифы, из которых особую популярность приобрел миф о подвигах Геракла, которого римляне назвали Геркулесом. В пантеон стали включать и греческих богов, аналогов которым не было в римской мифологии: Эскулапа, Аполлона и пр. Чуть позже в Рим стали проникать восточные культы, главным образом египетские — культ Исиды, Осириса, Кибелы.

Заимствования из цикла религиозных представлений соседних племён начинаются довольно рано. Одной из первых стала почитаться латинская богиня Цаана — покровительница женщин, богиня луны, а также ежегодно рождающейся растительности. Храм Дианы на Авентине был построен, по преданию, при Сервии Туллии. Сравнительно поздно стала почитаться другая латинская богиня — Венера — покровительница садов и огородов и в то же время божество обилия и процветания природы.

Наряду с капитолийской троицей к римлянам перешло от этрусков почитание других божеств. Некоторые из них первоначально были покровителями отдельных этрусских родов, затем приобрели общенародное значение. Так, например, Сатурн первоначально почитался в этрусском роде Сатриев, затем получил общее признание. У римлян он почитался как божество посевов, имя его было связано с латинским словом sator — сеятель . Он первый дал людям пищу и первоначально правил миром; время его было золотым веком для людей. На празднике Сатурналий все становились равными: не было ни господ, ни слуг, ни рабов. Создавшаяся впоследствии легенда была, невидимому, осмыслением праздника Сатурналий.

Римский пантеон не оставался замкнутым. Римляне не отказывались принимать в него и других богов. Так, неоднократно во время войн они старались узнавать, каким божествам молятся их противники, чтобы привлечь этих богов на свою сторону.

Религиозные обряды

В римских религиозных обрядах и обычаях нашли своё отражение древнейшие стадии религиозного развития. Ряд религиозных запрещений восходит к древнейшим табу. Так, во время богослужения Сильвану (божество леса) не могли присутствовать женщины, на празднества Доброй богини (Бона dea) не допускались, наоборот, мужчины. Некоторые жреческие должности связаны были с самыми разнообразными запрещениями: фламин Юпитера не мог смотреть на вооружённое войско, носить кольцо и пояс; нарушение некоторых запрещений, например обета безбрачия девами-весталками, каралось смертью.

нибудь явление. Богу предлагалась определённая жертва, а взамен бог должен был выполнить просимое. Молитвы были многословны, так как римляне хотели предусмотреть все случаи и не дать возможности богам потребовать сверх обещанного.

Если не сказать «прими в дар это вино, которое я тебе приношу», бог может подумать, что ему обещают всё вино, находящееся в погребе. Старая легенда рассказывает, как Нума Помпилаи торговался с Юпитером: «Ты принесёшь мне в жертву голову»,—требует Юпитер.— «Отлично, — отвечал царь, — ты получишь головку чесноку, которую я сейчас вырву в своём огороде». —«Нет, я подразумеваю нечто человеческое».— «Хорошо, ты получишь человеческие волосы». — «Да нет, мне нечто живое». — «Ладно, ко всему этому мы прибавим небольшую рыбку». Юпитер стал смеяться и на всё согласился.

Римские молитвы лишены были экстаза, восхищения. Для римлян это было суеверие (superstitio). По отношению к богам, как по отношению к своим семейным, равно как и в отношении всей общины, нужно было соблюдать верность, благочестие, выражавшиеся словом pietas. Римская религия не имела определённых этических норм. Главное — это строгое выполнение обрядов и соблюдение всяких запретов. Впоследствии (в I в. до н. э. и позднее) римские писатели выводили слово religio из глагола religare, что значит связывать, привязывать.

Христианство

В начале новой эры в Древнем Риме все большее распространение получает христианство. Оно прошло долгий путь, прежде чем стало мировой религией и духовной основой европейской культуры. Христианство зародилось в I в. н. э., которую мы отсчитываем от Рождества Христова, и вначале формировались в лоне иудаизма, как одна из его сект. Но проповедь Иисуса из Назарета по своему содержанию выходила далеко за пределы национальной религии древних евреев. Именно это универсальное значение христианства и сделало Иисуса Христом (Спасителем, Мессией) в глазах миллионов людей, находящих в христианской вере смысловую основу своей жизни.

Римские власти долго преследовали первых христиан, но спустя почти четыре столетия благодаря императору Константину оно стало государственной религией Римской империи, принеся с собой в его культуру не только новое мировоззрение, но и новое искусство.

 

41. Общественно-религиозные празднества в Риме

Древнейшим памятником Р. религии является календарь, составление которого лежало на обязанности понтификов. Римские общественные игры были тесно связаны с религиозными представлениями и культом римлян. Первоначально это были бега, в честь Марса и Конса, покровителей лошадей и мулов; существовал также древний обычай праздновать ludi votivi, обыкновенно в честь Юпитера.

же строг, как ритуал в других проявлениях Р. религии; часто, вследствие какой-либо случайности, требовалось instauratio (повторение) если не всего праздника, то по крайней мере празднеств того дня, в который правильное течение праздника было нарушено. Наблюдение за играми лежало на жреческих коллегиях, смотря по тому, в честь какого бога совершалось празднество; если обет устроить игры был дан государством, то заведование ими лежало на магистратах (консулах, эдилах, а после Августа - преторах).

Кроме семи ежегодных игр, существовали еще игры в честь подземных богов, учрежденные в 449 г. и праздновавшиеся каждые сто лет (иногда с перерывами). Древнейшие игры происходили в цирке и состояли в конных и гимнастических состязаниях. После 364 г. до Р. Х. были введены драматические состязания, перешедшие в Рим из Этрурии; с 240 г. эти театральные представления сделались постоянными. Гладиаторские состязания, также заимствованные у этрусков, распространились после 264 г.; первоначально они устраивались на частных похоронных или других торжествах. Римляне до такой степени пристрастились к играм, что они составляли для них такую же потребность, как хлеб насущный; на устройство их тратились громадные деньги; изыскивались самые удивительные и редкие, подчас весьма бесчеловечные развлечения, чтобы угодить избалованной толпе.

* К концу республики от религии осталась только мертвая внешность, при полном безверии или индифферентизме: храмы богов приходили в упадок, рощи вырубались, авторитет жрецов утратился. В таком состоянии застала Р. религию империя. Не будучи по природе религиозным, но сознавая, что религия может содействовать расширению и упрочению его власти, Август всеми силами старался поднять уважение и интерес к ней и сам неукоснительно соблюдал все древние обычаи и обряды, отдавая дань даже суевериям. Он расширил привилегии жрецов, восстановлял забытые обряды и культы, исправлял пришедшие в упадок храмы, строил новые, украшал их. Он придал ludi saeculares особую торжественность, отнял у них их прежний мрачный характер умилостивительных молений и выдвинул на первый план идею величия Рима. Он был членом всех жреческих коллегий и, когда сенат поднес ему титул pontifex maximus, он соединил в своем лице с высшей светской властью и высшую духовную. С тех пор все Р. императоры носили этот титул, вплоть до Грациана. Самым важным фактом его правления в истории религии было обоготворение личности императора. Оно совершилось не сразу, сначала в провинциях, потом в Италии, где Августу уже при жизни ставили храмы. В 26 году до Р. Х. сенат поднес ему титул Августа, чем хотел показать, что император обличен божественной властью и является представителем богов на земле. В честь его были установлены различные празднества, соединенные с жертвоприношениями и молитвами о его здоровье. К концу царствования Августа, в Риме был установлен культ Lares Augusti, присоединенный затем к культу Lares Compitales (Ларов-покровителей различных участков города). После смерти Август официальным актом сената был причислен к лику богов, и над его трупом совершен торжественный апофеоз - церемония, совершавшаяся впоследствии по смерти всех императоров.

 

42 Римская культура

Первые организованные игры ещё имели связь с погребением: в 264 г. до н. э. на похоронах Юния Брута его сыновья устроили схватку на мечах. Зрелище настолько поразило римлян, что игры стали традицией и вошли в историю римской культуры как несомненная новация.

вниз - толпа римлян решала его судьбу.

Римская культура развивалась неравномерно. По сравнению с периодом царей, республиканская форма правления привела первоначально к её снижению. Только спустя столетие наблюдается оживление - дело в том, что в этот период Рим боролся за саму возможность своего существования. Позднее военные удачи способствуют пышному расцвету культуры за счёт ограбления побеждённых народов: греков, кунов, галлов, бриттов. Постепенно Рим втянулся в целую серию войн, что привело культуру в застойное состояние, придало ей милитаристский характер.

Рим прославился своими войсками. Их отличала не только высокая выучка, но и дисциплина. Она устанавливалась прежде всего за счёт наказания: символ власти центуриона - розга, символом власти консула были фасции - топорики, воткнутые в пучок палок. Но наказание, страх присутствовали при строительстве многих армий. Дисциплина в римском войске держалась за счёт хорошо продуманной системы наград: солдатам вручали знаки отличия, ордена, браслеты. Отслужив срок, они могли получить землю. Высшей наградой для солдата был венок из дубовых листьев. Воин, первым поднявшийся на стены крепости, получал золотой венок.

Наградой полководцу служил триумф - торжественный въезд на колеснице на вершину холма Капитолия. Герой триумфа носил тунику, расшитую пальмами, и лавровый венок. Право на триумф давал сенат за особо крупную победу. Если победа была не столь значительна, то устраивали овацию, или Малый триумф - герой всходил на Капитолий, пешком и в миртовом венке.

Цивилизация древнего Рима не стала культурой технической, хотя в области аграрного производства римляне достигли известного технического прогресса.

Среди причин, не позволивших развивать технику, науку обычно называют ограниченное применение источников энергии - воды, ветра, пара и др. Даже мускульная энергия животных не использовалась в должной мере. Основным средством передвижения и перевозки тяжестей оставались бычьи упряжки, ослы, мулы. Лошадей широко не применяли ввиду того, что не знали стремени. Оно появилось только в VIII в. н. э. Оглоблевая телега оставалась неизвестной вплоть до III в. н. э. Следствием этого была высокая стоимость и неэффективность наземного транспорта, что не способствовало развитию мануфактуры.

Техника использовалась в непроизводственной сфере, для развлечений, в военном деле. И здесь римлянам приходилось многому учиться у греков. Наука, философия также были заимствованы и пришли слишком поздно, чтобы получить оригинальные формы развития. Виной этому обычно называют рабство. Но и в соседней Греции также использовали труд рабов, но тем не менее здесь развилась глубоко оригинальная и научная, и философская мысль.

В наиболее концентрированном виде античная культура выражается в политическом мышлении. Политика - вот единственно достойное занятие для гражданина, свободного человека - так считали и римляне, и греки.Полис оставил после себя три идеи.

Отсюда сопричастность всей жизни полиса, цивитас.

Вторая идея - демократия - народовластие, народоправство - сопричастность гражданина к управлению жизнью полиса, участию в делах государства.

Если культура Греции исчерпала себя этими идеями, то античный Рим пошёл дальше - в кризисный момент он утвердил идею единого, централизованного государства. Таким образом, он создал условия для распространения единой, унифицированной культуры. Более того, Рим пошёл ещё дальше, к идее империи - неограниченной, неразделённой власти главы государства. И это продлило жизнь культуры Рима по отношению к культуре Греции ещё почти на пять столетий, но всё же не спасло её: римляне в IV в. н. э. разучились воевать и даже защищаться. Достаточно вспомнить, что после разорения Рима вандалами в 455 г. римляне обсуждали, не как восстановить город, а как устроить цирковое представление; на большее они уже не были способны. А вождю герулов Одоакру они подчинились в 476 г. без сопротивления.

Наиболее полно и завершённо культура проявляется в нравственности, в моральном кодексе, который каждый народ разрабатывает для себя. Моральные нормы, разработанные римлянами, богаче, чем нормы античного греческого полиса. Если греки свели все добродетели к четырём - справедливости, мудрости, мужеству, умеренности, то римляне не ограничивали их число, так же как и количество богов. Человек ценился не по отдельным своим качествам, достоинствам, а по их совокупности: сумма всех нравственных качеств и составляла новую цельность - virtus, доблесть. Но, в отличие от греческого полиса, где нормы исходили от гражданского общества, в Риме их утверждающим началом являлось государство. Сами добродетели приобрели независимое от человека существование, навязывались ему в виде государственных, сакральных персоналий, олицетворялись в богах и императорах. Concordia (согласие), Fides (верность), Honor (честь), Clementia (кротость), Virtus (доблесть) - плюральные нормы и качества, приписываемые императорам, но это - и отдельные божества. Римская религия была государственной, и чиновник был и главным служителем - понтификом. Сложилась определенная иерархия ценностей. Гай Луциллий дал такую схему:

На первом месте стоят деяния на благо отчизны и качества человека, их обеспечивающие, например, патриотизм.

Затем идут ценности, направленные на благо родных - семья.

На последнем месте стояли ценности, в которых выражалась забота о собственном благе - эгоизм, индивидуализм.

Или, как выражено в поэтической форме:

После - о благе семьи и потом уже только -

(Луциний, I в. до н. э.)

Наградой за virtus, то есть за развитие нравственной культуры как высшей ценности был почёт, Honor, всенародное одобрение, признание. Рим утвердил целый перечень почётных выборных должностей, cursus honorum, на которые выбирались в награду за проявленную virtus.

Позднее, когда междоусобные, гражданские войны стали раздирать римское общество, стали утверждаться новые ценности - humanitas (гуманность), а ещё позднее, в период империи - urbanitas (изящество, обходительность). Таким образом, гуманизм - не исходная ценность культуры. Пока культура развивается и её собственные противоречия не достигли развитой формы, общество не ценит гуманизма, заботы о конкретном человеке, не культивирует его. Всё затмевает собой долг, обязанность, необходимость, исходящие от государства, коллектива, общества, то есть организующего, рационального начала. По мере их разложения, центр мотивации переносится на самого человека, он становится высшей ценностью, мерилом оценок, целью культуры.

 

43 Римское классическое рабство

Начиная с закона 12 таблиц, рабы были всегда. Катон описывает: вы покупаете раба (19-20 лет), он начинает работать у вас светлое время суток (не менее 18 светлых часов), два раза в день питается раб, на сон 3-4 часа. К 28 лет он — старый пыльный коврик. Продать не получится. Если не в силах делать ничего

1) все время раба принадлежит хозяину

2) не восполняется физичеки

29. по Катону, раб — это живое говорящее орудие

30. у раба нет признаков человеческо личности (ни право на семью, ни на продолжение рода)

31. Катон: рабу у вас должно быть хорошо, обут/одет

32. в день: кило 200 хлеба. Хлеб из полбы.

33. Два раза в год на рабе меняли одежду. Из старой — лоскутное одеяло =)

34. + к еде горшок густой каши.

35. Наказаниее: в оковы. Работал в них — отпускали кило 600 хлеба. + давали масла и горячего варева (зелень всякая, немного овощей), в день — пол-литра вина (третий сорт).

36. Раба нельзя просто так бить — ведь нужна прибыль! Его надо поощрять. Словесно. Самая большая награда — женщинЪ.

37. 18 часов работают все рабы, а вилик встает на час раньше, укладывается на час позже.

38. У вилика могут быть дети, но они — рожденные рабы!

КЛАССОВАЯ СОЦ СТРУКТУРА РИМА 1-2 ВЕКА.

Третий класс общества — рабы и свободные крестьяне.

Сельские рабы — самая отвратная категория! Раб работал всегда (спасибо Катону). Рабы архаического периода принимали участие в празднествах, но Катон продумал все: дает рекомендации, чтобы они не отдыхали. Сука Катон.

Городские рабы. Италия получает множество ресурсов. Рабы — ремесленники попадают в коллегии ремесленикой по ремеслу. Им праздников никто не отменял! Но наказание за плохое поведение — ссылка в сельское имение.

Еще типы рабов, которые отсутствовали в Греции: переводчики, литератуторы, курьеры, педагоги... Прежде всего это — образованные греки. Выполняют фнкции интеллигентных профессий.

Греки презирали все: не грек, значит — варвар! Римляне никого не презирали, они просто побеждали в бою!

Прежде всего это гладиаторы. В Риме не было агонистики (соревновательной деятельности: театры, игры, спорт; как в Греции). Гладиаторские бои — унаследовали от этрусков. Это битва знатных родов обязательно до смерти, сохранилось до конца республики. Дуэль двух аристократов до смерти в память умершего...

Основа — воинская доблесть в бою! Это вам не Египет, где душа, маат, женщины. Душа — юридическая ккатегория в Риме.

У этого типа рабов были школы. Обучались искусству драки. Цель этих зрелищ — объединение людей. Все сидят, смотрят и вдохновляются. Если три года успешно сражался и нравился публике — ему давали свободу.

 

44. Рим – гегемон Средиземноморья.

У Карфагена был лучший флот. Находился у мыса северной Африки. Это колония Финикии. В 7 веке до н.э. оттеснил Этрурию от Сицилии и Корсики. Когда римляне влезли в Сицилию, то решили ее завоевать.

1. Войны с Карфагеном и завоевание Средиземноморья (3-2 века до нэ) – см. 39 вопрос

2. Завоевание Балкан и Малой Азии (200-130 до нэ)

3. Восточное Средиземноморье и Египет (130-30 до нэ)

Разгром Филипа 5, а потом и его сына Персея.

Рим пригласили в Этолийский союз.

Ахейцы признали Рим гегемоном и сделались его провинцией.

Аталл завещал свой Пергам Риму.

С Пергамом и Родосом был заключен союз против Македонии. В 200 до нэ римляне высадились в Греции, осаждали Филиппа. Вовлекли в войну Этолийский и Ахейские союзы.

Решающая битва при Киноскефалах (Собачьи головы) – римляне выигрывали, Филипп просил о мире и отказался от своих владений вне Македонии т.е. римляне замыкали Филиппа в его узких границах.

Вместо македонян Грецией стали главенствовать римляне, но греческая знать была не против = имела общие интересы с сенаторами.

Публий Корнелий Сципион был противником Марка Порция Катона. Он хотел наделить малоимущих граждан землей, в первую очередь военных ветеранов, а также облегчить военную службу. Он вывел много колоний на север Италии. Катон же выдвигал требования рабовладельческого класса. Катон хотел превратить завоеванные земли в провинции и эксплуатировать в кач-ве рабов местное население. Катон был категорически против прекращения войны с Филиппом 5.

Третью македонскую войну начал сын Филиппа Персей. Но против него направили консула Эмилия Павла. Римляне победили македонян на их же территории, а Персей умер пленником в Италии. Эмилий разгромил союзников Македонии, в Греции римляне наказали всех, кто был на стороне Персея.

Остров Родос римляне сделали своим порто-франко.

 

.

II в. до н. э. – 130 г. до н. э. Этот период назван Золотым веком Республики.

консервативным настроением, стремлением возвратить доброе старое время, воспрепятствовать отступлению от идеалов старины. Представителем этой эпохи можно считать Катона старшего, недаром прозванного цензором. Представителем второй эпохи является Тиберий Гракх, с его системой государственных нововведений, которые должны были преобразовать политический и экономический быт не только римлян, но и италиков, и перенести центр тяжести из сената в трибунат. )

В этот период 3-яя пуническая война. Сципион Эмилиан разрушает Карфаген, извечного врага Рима.

Марк Порций Катон заканчивает все свои речи: «Впрочем, я считаю, что Карфаген должен быть разрушен».

К концу войны почти все Средиземноморье (кроме Египта) стало провинциями Рима

45 (альтернативная версия) Империя в эпоху Октавиана Августа.

Золотой век римской культуры

Покой вернулся в Рим только в 30 г. до Р.Х. Внучатый племянник Цезаря Гай Октавиан, принявший имя Август, победил своих противников и добился единоличной власти в государстве.

Как и Гай Юлий, Гай Октавиан сохранил за собой империум и множество республиканских должностей. К тому же он получил титул принцепса

(первого сенатора) и взял в непосредственное управление половину провинций государства (в основном самых ответственных, приграничных).

Долгое время историки считали 30 год датой установления монархии в Риме. Но такое строгое разделение очень условно. С одной стороны, Октавиан и все его преемники-принцепсы носили титул императора Римской республики, и, значит, res publica юридически не прекращала существования. С другой — переход к единовластию начался еще во времена Гая Юлия Цезаря, если не во времена Суллы и Мария.

В своей политике Август стремился не столько к завоеваниям, сколько к внутреннему равновесию. Своим наследникам он заповедовал держать пределы империи в Европе по Рейну и по Дунаю, в Азии — по верхнему течению Евфрата. Эти границы оказались, возможно, самыми стабильными в мировой истории. Европейские продержались как минимум три столетия, азиатские — до начала VII в. по Р.Х.

И во внутренних делах Октавиан явил себя достойным продолжателем Цезаря. Он мог с гордостью сказать: «Я принял Рим кирпичным, а оставляю — мраморным».

Повсюду, где только можно, и в столице, и в провинциях, он строил, украшал, устраивал водопроводы, улучшал условия хлебной торговли, заботился о бедняках и ветеранах.

Впервые во времена Октавиана можно говорить о целостной культурной политике государства. Август не только поддерживал писателей и художников — из кружка его друга и сподвижника Мецената вышла почти вся классическая римская поэзия. Само имя меценат стало нарицательным и обозначает с тех пор щедрого покровителя искусств.

Время Августа и Мецената потомки назвали золотым веком римской культуры.

Впрочем, тогда же выяснилось, что пристальное внимание власти к художнику может обернуться и сомнительными решениями. За непристойные стишки о любви Август выслал замечательного поэта Овидия на крайние рубежи империи, в нынешнюю Румынию...

занимались, их ограждали от произвола чиновников и откупщиков.

И, что характерно, самые дурные императоры, которые разоряли столицу, подражали Августу в провинциях. К середине I в. по Р.Х. и в Африке, и в Азии приучились ставить алтари в честь богини-покровительницы Рима.

Но самое интересное, что главным благом для провинциалов стало даже не покровительство высшей власти, а сам по себе римский мир — pax romana. В императорский период римские легионы вели постоянные войны на границах, но сохраняли для гражданской жизни, оберегали от бедствий и разрухи все внутренние территории.

Однако при преемниках Октавиана Августа проявились и вопиющие недостатки нового государственного строя. Он оказался совершенно не защищен от императорского произвола. Калигула, а особенно Нерон, ославили себя такими преступлениями, которые были немыслимы в республиканском Риме.

Но пути назад уже не было. Республика погибла окончательно, погибла вместе с римской аристократией в дни Неронова террора. Оставалось только дожидаться достойных императоров, способных спасти положение.

Ситуация несколько выправилась при династии Флавиев (68—96 гг. по Р.Х.). А во времена Ульпия Траяна (98—117) и его преемников из династии Антонинов управление государством было доведено практически до совершенства.

 

46. Римская женщина в общественной жизни и в праве.

В Риме уже во времена Республики женщины занимали более уважаемое положение, чем в Греции. Находясь в течение всей своей жизни в зависимости от мужчин, вначале отца, затем супруга, они тем не менее обладали некоторой самостоятельностью. Участие римских женщин в общественной жизни было обычным явлением. Возможностей получения образования у них было больше, чем у гречанок, по крайней мере, большинство девушек-римлянок получали начальное образование. Значительна была их роль и в государственном культе: весталки (жрицы богини Весты) пользовались в римском обществе большим уважением. Постепенно становилось все более благоприятным и правовое положение женщин. Во времена Империи их права почти уравнялись с правами мужчин: они имели возможность распоряжаться своим имуществом. Женщины из высших слоев оказывали заметное влияние на политическую жизнь общества (Октавия, Ливия). Им разрешалось вступать в брак по собственной инициативе. Однако это сказалось на снижении ценности браков, ослаблении связанных с ними обычаев и появлении разводов. Женщины из низших слоев общества при браке с мужчинами из высших слоев могли подняться в своем социальном положении.

Положение женщины в значительной степени изменилось, начиная со времен ранней Римской республики и до более позднего этапа Римской империи. В ранний период жена и дочь обладали небольшой властью в экономической, семейной и политической сферах жизни общества. Однако в период поздней Республики и ранней империи изменения в семье предоставили женщине доступ ко всем аспектам общественной жизни.

...Положение женщины в значительной степени изменилось, начиная со времен ранней Римской республики и до более позднего этапа Римской империи. В ранний период жена и дочь обладали небольшой властью в экономической, семейной и политической сферах жизни общества. Однако в период поздней Республики и ранней империи изменения в семье предоставили женщине доступ ко всем аспектам общественной жизни.

В период поздней Республики опекунство считалось излишним бременем и редко удерживало женщин от действий по собственной инициативе.

 

47. Римский Сенат – его сторонники и противники в конце римской Республики.

При Сулле часть его реформ была направлена на усиление власти сената и ограничение власти народного собрания. Сулла наделил сенат многими новыми полномочиями: он отнял у всадников судебную власть над наместниками и передал сенату, ему был передан контроль над финансами государства, была отменена цензура, а ее полномочия опять-таки присвоил сенат. Состав Сента увеличился с 300 до 600 человек за счет союзников диктатора. После смерти диктатора в 78 г. до н. э. власть перешла к сенатской олигархии.

Вплоть до 70 г. до н. э. сенат правил безмерно и могущественно, пока консулы Помпей и Красс, благодаря своей славе великих полководцев и двум армиям не провели реформы о сокращении власти сената. Все вернулось на досулловские рубежи.

Политическая война между Сенатом и Народным собранием. Позднее такое же противостояние между сенатом и первым триумвиратом (Помпей, Цезарь и Красс).

Когда Цезарь стал вечным диктатором он реорганизовал сенат, увеличив кол-во его членов до 900 чел. Сенатом же был устроен заговор против Цезаря.

После этого сенат стал заложником второго триумвирата. А затем и вовсе стал второстепенным органом власти при императоре Октавиане.

 

48.Образование и воспитание

В Риме до конца 2го в. до н.э. образование, как система отсутствовало: в состоятельных семьях детей обучали рабы-педагоги, а дети низших сословий практически не обучались. Но по мере расширения Римской державы возросла потребность в грамотных людях, что привело к формированию народной системы образования, в значительной степени заимствованной у греков. Она предполагала 3 ступени:

1) Людус или схола. 5-летнее обучение мальчиков и девочек с 7ми лет. Школы частные, но плата невысокая, обучение практически общедоступное. В группах по 15-20 человек. Учили писать, читать, считать.

2)Школа грамматика. 5 лет, начиная с 12ти. Плата повышалась, доступно лишь для среднего класса. Группы по 8-10 человек. Обучение по более развёрнутой программе. Читали латинских поэтов, писали сочинения, изучали элементы права, основы философии, математику, астрономию и греческий язык. Отличие от греческой системы образования – отсутствие таких предметов, как музыка, живопись и гимнастика (физ-ра). Практичные римляне считали их необязательными для основной массы учеников.

3)Школа ритора. 3-4 года с 16ти лет. Группы по 5-6 человек. Индивидуальный характер. Метод занятий – не столько лекции препода, сколько практические занятия по типу современных семинаров с ученическими диспутами на заданную тему. Обширная программа – греч язык, латинская и греческая лит-ра, математика, астрономия, юриспруденция, философия, теория и практика ораторского искусства. Риторские школы во II-I вв. до н.э. были редкими, их руководителями были греки-эмигранты. Высокая плата за обучение, доступно только знати. Для полного завершения образования сыновья римской аристократии отправлялись в знаменитые философские или ораторские центры Средиземноморья – в Афины, Пергам, Антиохию, Александрию, на Родос, где 1-2 года слушали лекции самых известных специалистов.

Система образования решала две главные задачи:

1) Обучение элементарным знаниям основной массы римского гражданства (школа первой ступени)

2) Элитарное образование для знати, из которой выходили руководители римского гос-ва.

Дополнительные средства пополнения знаний:

1)Участие римских граждан в деятельности народных собраний, где велись прения, осуждались законопроекты.

2) Многочисленные спектакли (трагедии и комедии), которые пополняли знания римлян в области литературы.

Общий уровень образования был достаточно высоким.

 

49. Великие реформаторы Рима

1) Сервий Туллий и его военная реформа во времена борьбы патрициев и плебеев.

Он был сыном рабыни при Тарквинии Древнем и когдо того убили, стал править. Обнес город оборонительной стеной и по-новому организовал войско. Привлек плебеев к войску – тем самым дал им право проливать кровь за отечество (это было сделано т.к. Рим испытывал натиск других племен), но плебеи на получили агер публикус. Патриции же разбогатели на торговле. Реформы прошли в середине 6 века до н.э.

Недовольство патрициев реформами Сервия Туллия привело к тому, что царь потерял поддержку сената.

1) Реформы прошли в середине 6 века до н.э.:

1. Сервий разделил Рим на административные округа (21 округ: 17 сельских, там живет кто хочет и 4 городских – патриции).

2. Принцип гражданства: гражданин определяется по принципу богатства – в металле (сыпучие меры зерна у Солона). Ас – медная монета, кусок меди.

3. 6 классов:

1) самые богатые (100 тыч ассов в год)

2) 75

3) 50

4) 25

5) 11,5

6) беднота без дохода – пролес (пролетарии)

4. Реформа войска:

Легио – войско

Курия – род патрициев

Сотня (центум, центурия) – войсковая единица, но точно 100 чел не было. Сервий включил туда и патрициев и плебеев. Богатые составляли основу войска.

Послецентуриальная реформа:

Центуриальные комиции (сходки) – собрание воинов по центуриям. На Марсовом поле, за городом.

Плебеи – непривилегированные граждане (цивис романорум).

2) Аграрная реформа Тиберия Гракха.

Тиберий Гракх был в II веке до н. э. два раза консулом (против закона и поэтому был убит) и раз — цензором.

- Ограничить количество земли, которое могли брать в аренду отдельные граждане у государства.

- Человеку 500 югеров, его сыновьям по 250 и того не больше 1000 югеров на семью (лишнее государству).

- Излишки шли в казну для раздачи участками по 30 югеров безземельным гражданам на условиях наследственной аренды. Арендаторы обязаны были возделывать их и платить в казну умеренный оброк и без права продажи этой земли.

Так называемое, держание земли, но крестьянам было хорошо. Тиберий раздал по 30 югеров, но все равно стали продавать…

Гай Гракх привел в действие этот законопроект т.к. лекс обратной силы не имеет. 10 лет – крестьяне получали землю. Гай вернулся с программой без права продажи. Вывел колонию в Карфаген. Поделил территорию лимитами. Центурия, внутри участки, 200 югеров.

3) Гай Марий в Союзнической войне.

Во времени наплыва германских племен его сделали консулом и он осадил наплывших. Пятикратный консул (закон – 6 месяцев). Разгромил Югурту.

Реформа армии (нет связи земледелец-гражданин-воин). Стипендия за службу, как наемная. Легион до 10 тыс человек.

1. для Югуртинской войны вербовал всех римских граждан по принципу добровольного набора (сенат разрешил). За это плата и участок земли после войны – почетная должность.

2. сис-ма постоянных упр для выучки воинов.

3. когорта (нов. единица) – 3 манипулы во главе с начальником.

4. каждый легион получил значок в виде символа, орла, знамя с номером (штандарт)

Армия в основном из низших слоев.

 

50. Движение рабов в римской Республике.

Сицилийские восстания рабов

2-й половина 2 в. до н. э., в Древнем Риме восстания на о. Сицилия.

1-е восстание 136 (138 или 137)—132, возглавленное рабом-сирийцем Евном, провозглашенным восставшими царём под именем Антиоха, вспыхнуло в г. Энна; другим очагом стал г. Агригент, где движение возглавил раб-киликиец Клеон. Под руководством Евна армии восставших взяли гг. Тавромсний, Катану, Мессану и, возможно, Сиракузы; число восставших доходило до 200 тыс. Только в 132 консулу П. Рупилию удалось овладеть Тавромением и Энной, подавив восстание.

2-е восстание 104—99 началось, в отличие от 1-го восстания, в сельских районах Сицилии; в юго-западной части и центре острова его возглавлял раб-италик Сальвий, провозглашенный царём под именем Трифона, в западной части (обл. Сегесты и Лилибея) — раб-киликнец Афинпон. Около г. Триокала армии восставших объединились под руководством Трифона, а после его смерти — под руководством Афиниона. Восставшие постепенно захватили весь остров, кроме некоторых городов (Моргантина, Лилибей), разобщённых между собой. Мелких земледельцев рабы не трогали, восставших поддерживала сельская беднота. Римская армия под руководством преторов, сначала Лукулла, потом Гая Сервилия, в 103—102 не могла разгромить восставших, и лишь присланная на остров в 101 консульская армия под руководством Мания Аквилия в 99 подавила восстание.

Восстание Спартака (73-71 годы)

Под руководством бывшего гладиатора Спартака рабы подняли восстание. Он со своими товарищами сбежал из школы гладиаторов, и вокруг них быстро собралось огромное войско, состоявшее из рабов. Спартак пытался увести рабов из Италии, чтобы за ее пределами получить свободу, полагаю…

Он разбил объединенную армию двух консулов, что в принципе было чем-то невероятным.

Однако совершенно неожиданно после блестящей победы Спартак поворачивает на юг и доходит до крайней точки Италии.

Во главе нового римского войска стоит Марк Лициний Красс, который запер Спартака на южной оконечности Италии. Спартак, конечно, пытался договориться с пиратами о переправе, но те, получив деньги, обманули его.

Тем не менее, Спартаку удалось еще раз вырваться из ловушки.

На помощь Крассу спешит Помпей (с севера) и в 71 году Спартак проиграл решающее сражение и погиб в битве после победы над Спартаком Помпей и Красс не стали устраивать новый дележ власти, они оба стали консулами и добились отмены большинства законов Суллы. Была восстановлена власть народных трибунов и консулов… но это что-то уже совсем из другой оперы.

 

51. Аграрный вопрос и его решение в конце Республики

Ожесточение, с которым велась борьба между патрициями и плебеями вокруг аграрного вопроса, объясняется, в первую очередь, тем, что этот вопрос в земледельческом «Нации имел жизненно важное значение. Он eще более осложнялся тем обстоятельством, что у патрициев и плебеев были существенно различные формы землепользования. Плебеи первоначально владели очень небольшими земельными участками на правах частной собственности. У патрициев же долго сохранялись стойкие пережитки общинного землевладения. Поэтому основная масса земли считалась принадлежащей всей патрицианской общине. «Это был так называемый ager publicus (общественное поле). Согласно преданию, ещё Ромул наделил каждого римского гражданина участком земли в два югера (югер=0,25 га), который считался его собственностью и передавался по наследству. Но ото был лишь приусадебный участок. Вся остальная масса земли считалась общественным полем. Патриции имели право занимать (оккупировать) для себя и своих клиентов из этого земельного фонда такое количество земли, какое они могли использовать не только для земледелия, но и для скотоводства. Фонд общественного поля непрерывно увеличивался, так как по римскому обычаю часть захваченных во время войн земель (одна треть, а иногда и две трети) конфисковалась и превращалась в общественное поле. Таким образом, использование общественного поля становится в скором времени основным источником обогащения патрициев. Плебеи к эксплуатации общественного поля не допускались; естественно, что именно вопрос о земле стал центральным пунктом борьбы патрициев и плебеев. Но для того, чтобы добиться доступа к общественному полю, необходимо было вырвать политическую власть из рук патрициев. Поскольку в античном обществе владельцем земли юридически мог быть лишь полноправный член общины, вопрос о политических правах был, по существу, оборотной стороной вопроса о земле. К этому времени плебс был уже далеко не однороден. По мере численного роста плебеев и всё возрастающей их роли в римском войске и в экономической жизни усиливается процесс социально-имущественного расслоения в среде самого плебса. Основную массу плебейства составляют мелкие собственники — землевладельцы, ремесленники, торговцы. Но у плебеев возникает и своя знать — богатые и почитаемые роды, по своему экономическому положению не уступавшие патрицианским. Они-то в первую очередь и стремились к получению равных с патрициями прав на оккупацию общественного поля и к политическим привилегиям.

Военные успехи конца V в. (победа над Вейями) и в особенности IV в. чрезвычайно расширили фонд римского общественного поля. Вскоре после разрушения Вей на их месте были учреждены четыре сельские трибы. В 357 г. были основаны две сельские трибы на территории вольсков. По мере роста завоеваний большая часть земель оставалась нераспределённой, и римским гражданам предоставлялось право свободно её занимать.

бурный рост крупных земельных владений, концентрация земельной собственности на территории общественного поля. Крупными земельными собственниками преимущественно оставались ещё патриции. Это и привело к новому обострению борьбы между плебеями и патрициями, тем более что неизбежным следствием процесса концентрации земельной собственности было разорение свободного производителя, рост задолженности и кабального рабства.

То, что эти явления были широко распространены'уже в первой половине IV в., подтверждается законодательством Лициния и Секстин, которое имело своей целью разрешение всех коренных вопросов, вокруг которых шла борьба между патрициями и плебеями: аграрной и долговой проблемы, а также вопроса о политической власти. Согласно традиционной версии, народные трибуны Лициний и Секстий боролись за утверждение своих законопроектов в течение десяти лет. В 367 г. эти законы были, наконец, приняты. Первый из них ограничивал определённой нормой владение общественной землёй: никто не имел права владеть более чем 500 югерами (125 га) земли. Второй касался вопроса о политических правах: должность консулов (вместо которых в последние годы избирались военные трибуны с консульской властью) восстанавливалась, причём один консул должен был избираться обязательно из плебеев. Некоторые исследователи считают, что должность консула (взамен первоначальной должности претора) возникла именно в это время. И, наконец, третий закон давал частичное удовлетворение интересам должников: проценты на совершённый заём засчитывались в счёт долга, а оставшуюся сумму можно было погашать в течение трёх лет.

 

52. Падение римской Республики.

Все началось с первого триумвирата: Помпея, Цезаря и Красса. Сенат был обеспокоен популярностью Помпей как полководца, поэтому когда тот вернулся с победой (разгромил заговор Катилины), сразу стал стараться унизить полководца. Тот, обеспокоенный тем, что не может выполнить обязательства перед своими ветеранами, заключил в 62 г. до н. э. союз с видными политическими деятелями того времени – Крассом и Цезарем. Они, разными способами (Помпей через армию, Красс через всадников, Цезарь через народных трибунов) смогли держать Сенат под контролем.

Впрочем, вскоре они стали опасаться друг друга, но все же сохранили свой союз, уладив разногласия на встрече в Луке в 56 г. до н. э.

противникам подготовить ответный удар. Впрочем, дело ограничилось лишь битвой при Мунде в 45 г. до н.э., которую Цезарь без труда выиграл. Затем он объявил себя вечным диктатором, но в 44 г. до н. э. был вероломно убит заговорщиками. После его гибели три вождя цезарианской армии – Марк Антоний, Эмилий Лепид и Октавиан оформили свой союз как официальный государственный институт. В октябре 43 г. до н. э. появилось соглашение о втором триумвирате.

В 36 г. Лепид попытался пойти войной на Октавиан, но его не поддержала собственная армия, и он был отправлен в изгнание. Триумвират превратился в дуумвират. В 31 г. до н. э. Антоний и Октавиан встретились в битве у мыса Акция, где Антоний был разбит и бежал в Египет, к Клеопатре. В 30 г. до н. э. Октавиан догнал его и, завхатив Египет, объявил себя императором. Начиналась новая эпоха.

 

.

Когда Сулла вошел со своей армией в Рим и завладел им, он схватил великого Гая Мария, своего противника и посадил его в тюрьму. Это была эпоха митридатовых войн: в эти времена Сулла заключил мир с Евпатом Понтийским, царем Понта.

82 до нэ – сражение у стен Рима, где римляне убивали римлян.

Сулла объявил себя «вечным диктатором» на три года. Это была новая форма власти.

1. Провел реформы сената: ввел туда 300 новых членов из своих сторонников.

2. Политический террор (проскрипционные списки): кто был против – убивали.

3. Аграрная реформа: все без суда и следствия отдал своим ветеранам.

4. Отпустил много рабов на волю.

5. Сделал 24 народных трибуны.

Реформы Суллы были направлены на усиление власти сената и ограничение власти народного собрания. Сулла ограничил власть народных трибунов и сделал так, чтобы все предложение народных трибунов сначала рассматривались в сенате т.е. народный трибунат был полностью под контролем у сената. Тем не менее, Сулла в коей-то мере продолжил дело Гракхов: раздача земель малоземельным или ветеранам, дарование прав римского гражданства жителям Италии.

В 79 до нэ Сулла добровольно отказался от власти и на его смену пришел…Цезарь.

Цезарь жил в эпоху Марка Туллия Цицерона.

Цезарь вместе с сулланцем Гнеем Помпеем и богачом Марком Крассом создали первый триумвират. Цезарь был лидером демократии (использовал политику мягкого управления провинциями, заискивал перед городским плебсом, давал много пиров и гладиаторских боев), Помпей опирался на своих ветеранов и был обижен на сенат, а Красса поддерживали всадники, и тот мечтал о воинской славе.

Помпей остался в Италии, Цезарь отправился довоевывать Галлию, Красс пошел на парфян, где был разгромлен и убит (римляне вообще не могли их победить). Цезарь успешно воюет с галлами («Записки о войне с галлами»).

52 до нэ – общегалльское восстание против Цезаря. Двойное окружение войск, но Цезарь вышел и вернулся в Рим.

Помпея войско было больше, но разбросаны по всему Средиземноморью. У Цезаря все войска были в Галлии. Оба властителя собрались у Фарсалы и воевали там несколько месяцев. Поражение Помпея было неминуемо. Он бежал в Египет к своему прежнему союзнику, но был там убит. Голова Помпея была передана Цезарю.

В Египте Цезарь сделал своей женою и правительницей Клеопатру, и та имела от него сына.

В Риме Цезарь отпраздновал 4 триумфа и назвал себя диктатором (на 10 лет).

1. Против сената (не складывает императорские полномочия), удалил оттуда всех своих противников.

2. 900 человек в сенат.

3. Аграрная реформа: раздает землю ветеранам

4. Устраивал пиры и гладиаторские бои: словом развлечения, чтобы быть признанным населением.

Оба властителя положили начало новому строю – империи.

 

54. Принципат Августа

Принципат (лат. principatus, от princeps — первый сенатор, сенатор открывающий заседание) — условный термин в исторической литературе для обозначения сложившейся в Древнем Риме в период ранней империи (27 до н. э. — 284 н. э.) де-факто монархической формы правления, при этом де-юре была сохранена республика.

Система принципата стала оформляться при Августе, власть которого основывалась на соединении различных магистратур. Август и его преемники, будучи принцепсами сената, одновременно сосредоточивали в своих руках высшую гражданскую (пожизненный народный трибун) и военную власть. Формально продолжало существовать республиканское устройство: сенат, комиции (народные собрания), магистратуры (кроме цензоров). Но эти институты потеряли прежнее политическое значение, так как выборы в них и их деятельность регулировались принцепсом. Реальная власть была сосредоточена в руках императорского бюрократического аппарата, штат которого непрерывно рос, а сфера деятельности расширялась.

Термину «принципат» в исторической литературе соответствует термин «ранняя империя», который считается более точным. На смену принципату пришёл доминат, где император уже официально признаётся монархом, а республиканские институты большей частью упразднены, некоторые переформированы в монархические.

После победы над соперниками, Октавиан стал единовластным властителем Рима. Он воспользовался этой чрезвычайной властью лишь для того, чтобы вознаградить и пристроить своих солдат, а затем сложил её с себя и удовольствовался званием imperator perpetuns, то есть положением главнокомандующего в провинциях. На следующий же год он сделался цензором вместе с Агриппой и получил звание princeps senatus (первый в сенате).

императором. Оба эти элемента сливались в почётном титуле Августа — «почитаемого», — который ему был поднесен в 27 г. сенатом. В этом титуле заключается религиозный оттенок.

Впрочем, и в этом отношении Август проявлял большую умеренность. Он дозволил назвать шестой месяц его именем, но не хотел допустить в Риме своего обожествления, довольствуясь лишь обозначением divi filius (сын божественного Юлия). Только вне Рима он разрешал строить в честь его храмы, и то лишь в соединении с Римом (Roma et Augustus), и учреждать особую жреческую коллегию — Августалы. Власть Августа ещё так существенно отличается от власти последующих императоров, что обозначается в истории особым термином — принципат. Характер принципата, как двоевластия, выступает особенно ясно при рассмотрении отношений Августа к сенату. У Цезаря проявлялось по отношению к сенату покровительственное высокомерие и некоторое пренебрежение. Август не только восстановил сенат и помог многим отдельным сенаторам вести образ жизни, соответствующий их высокому положению — он прямо разделил с сенатом власть. Все провинции были разделены на сенатские и императорские. В первый разряд попали все окончательно замиренные области; их правители, в звании проконсулов, по прежнему назначались по жребию в сенате и оставались под его контролем, но обладали лишь гражданской властью и не имели в своём распоряжении войск. Провинции, в которых стояли войска и где могла происходить война, были оставлены под непосредственной властью Августа и назначаемых им легатов, в звании пропреторов.

Сообразно с этим была разделена и финансовая администрация империи: aerarium (казначейство) остался по прежнему в ведении сената, но наряду с ним возникла императорская казна (fiscus), куда шли доходы с императорских провинций. Проще было отношение Августа к народному собранию. Комиции формально существуют и при Августе, но их избирательная власть переходит к императору, юридически — на половину, фактически — целиком; их судебная власть отходит к судебным учреждениям или к императору, как представителю трибуната, а их законодательная деятельность — к сенату. До какой степени комиции утрачивают своё значение при Августе, видно из того, что они незаметно исчезли при его преемнике, оставив след лишь в теории народного верховенства, как основы императорской власти — теории, пережившей империю и перешедшей, вместе с Р. правом, к средним векам.

libertas), с которой по прежнему было связано право гражданства, могла быть дарована, по закону Августа, лишь при известных условиях и под контролем особой комиссии из сенаторов и всадников; при несоблюдении этих условий освобождение давало лишь латинское право гражданства, а рабы, подвергавшиеся позорящим наказаниям, попадали лишь в разряд провинциальных подданных.

 

55. Ранняя римская империя I-II в. н. э.

1-середина 3 века до нэ называется ранней римской империей.

Для нее характерно сохранение многих республиканских поряков. Власть императора сочетается с властью сенатора.

Император считается «первым» человеком – принцепсом – в государстве. Он соединил в своих руках власть трибуна и проконсула (наместника провинций). Как трибун он пользовался неприкосновенностью, как проконсул получил возможность управлять недавно завоеванными – императорскими -провинциями и командывать армией. Император так же и «великий понтифик», ему подчиняются жрецы.

Октавиан Август – первый римский император. Поначалу он пользовался старой республиканской формой правления. Сенат сохранял в своем ведении некоторые провинции, государственную казну. По-прежнему избирались консулы и преторы. Но наряду с ними начали появляться новые, императорские чиновники, которые управляли императорскими провинциями, финансами и армией.+ создание армии преторианцев, императорской гвардии

Так император сосредоточил в своих руках огромную власть.

При Августе военная служба стала окончательно проффесиональной (кстати, это тоже к вопросу о реформах армии). Воины служили 20 лет. Легионы были расквартированы в императорских провинциях и предназначались для охраны границ.

* Риму удалось завоевать обширные территории на севере Балканского п-ова.

Власть императора не считалась наследственной, но напрямую после Августа, с разрешения сената, императором стал его родственник. В дальнейшем императоры были вынуждены считаться с сенатом. Их отношения не всегда были мирными.

Первые преемники Августа, особенно Нерон и Калигула, оставшиеся в памяти потомков по… кхм… разным причинам, казнили много видных сенаторов.

Очень часто во главе Империи оказывались те, кого поддерживала гвардия. Но преторианцы порой жестоко расправлялись с неугодными им императорами (тот же Калигула, напрмиер, плохо кончил).

Императоры стремились еще при жизни усыновить будущих наследников, зачастую взрослых, а иногда и пожилых людей, и сделать их своими соправителями. У таких соправителей было больше шансов удержаться на престоле после смерти императора.

 

56. Всеобщий кризис римской Империи в III в. н. э.

взбунтовавшимися рейнскими легионерами начались смутные времена. За 50 лет (с 235 г. н. э. до 284 г. н. э.) на императорском троне побывали 29 «законных» монархов и куча «незаконных» узурпаторов в разных провинциях.

В 235 г. императором провозгласили Вера Максимилиана, в молодости простого пастуха, прошедшего всю армейскую иерархию. Он был «солдатским императором», полностью поддерживал интересы армии, отбирал имущество у аристократии. В 238 г. в Африке объявилось два императора (Марк Антоний Гордиан и его сын), а в Риме избрали в императоры двух сенаторов (Бальбина и Пупиена). В конечном итоге все пять императоров погибли в междоусобной войне, на трон взошел малолетний Гордиан III, внук Гордиана I. В 244 г. его свергнул Филипп Араб, сын арабского шейха. Он правил пять лет, используя древнеримские традиции, но не смог удержаться на троне, в 249 г. дунайские легионеры провозгласили императором Гая Трояна Деция. Тот сразу начал активную политику, продолжая следовать римским традициям начал гонения на новые религии, в том числе и на христианство. Но в 251 г., когда на северные границы напали готы, император отправился с армией им навстречу, где и погиб в битве (единственный из императоров этого периода погибший не из-за государственных переворотов). После смерти Деция императором стал Публий Лициний Валериан, сразу назначивший соправителем (августом) своего сына, Публия Лициния Эгнация Галлиена. Они оба в общей сложности правили 15 лет, но это время считается пиком политического кризиса. Они удержались на троне только благодаря тому, что провинции грызлись между собой и погрязли во внутренних конфликтах. Современники назвали то время правлением 30-ти тиранов. К 268 г. Галлиен смог более-менее стабилизировать обстановку, но в этом же году он был убит. Императором был провозглашен Марк Аврелий Клавдий, который правил два года. Он, и его преемник, Луций Домиций Аврелиан, смогли вновь объединить Римскую империю. Аврелиан, помимо этого успевший расправиться со внешними врагами (пальмирцами), занялся внутренней политикой. Но, вскоре, был убит собственным соратниками в 276 г.ё н. э.

Следом за ним правил Марк Аврелий Проб. Большую часть правления он посвятил отражений варварский набегов. Но только он решил укрепить центральную власть – как был убит собственными легионерами (282 г.). В 284 г. войска провозгласили императором Гая Аврелия Валерия Диоклетиана. С приходом к власти Диоклетиана закончился период общего кризиса римского общества и государства.

 

57. Поздняя римская Империя – Доминат.

От правления Диоклетиана (284 г.) до Ромула Августила (476 г.).

Диоклетиан вступив на престол начал проводить реформы в денежной (чеканил новые монеты), налоговой (ввел новую систему пересчета налогов), военной (появились маневренные войска, укрепилась вертикаль власти) и административные (разделил империю на 100 провинций). В 286 г. провозгласил своего соратника, полководца Максимиана августом. В 293 г. Диоклетиан и Максимиан назначают двух своих полководцев цезарями. Предполагалось что через 20 лет после прихода к власти обоих августов, они отрекутся от престола и передадут его своим цезарям, а те, в свою очередь, назначат двух своих цезарей и т. д. Это назвали тетрархией, властью четырех.

В 303 г. Диоклетиан начал гонения на христиан.

его место встал Лициний Лициниан, который, в союзе с сыном Хлора Константином смог в 312 г. победить Максенция у местечка Красные Скалы. Константин стал западным августом, Лициний восточным. Они боялись и ненавидели друг друга, долго спорили (и даже воевали за Балканы), и в 324г. Лициний был убит в войне за Фракию, Константин стал правителем Империи.

В 332 г. бы издан указ «О беглых колонах», которые сильнее прикрепил колонов к земле.

Константин продолжил военные реформы Диоклетиана. Он разделил административную и военную власть. Теперь местными властями считались префекты претория (их было четыре), армией управляли четыре военным магистра – два начальника пехоты и два начальника конницы.

Константин, в отличие от предшественников, решил опираться на христианство, и в 325 г. был созван первый Вселенский Собор. Где утвердились звания Римского папы и Александрийского папы, а также Антиохского патриарха.

В 330 г. Константин перенес столицу в древний греческий город Византий, прозвав его Новым Римом – Константинополем.

К концу правления Константина организация новой формы римского монархического режима домината, начатая Диоклетианом, была в значительной степени завершена и в дальнейшем функционировала без принципиальных изменений до самого падения Западной Римской Империи.

После смерти Константина в 337 г. братоубийсвтенную войну за его престол начали его сыновья Констант, Константин и Констанций, где последний и победил в 351 г. но правитель из него был плохой, и в итоге императором стал в 361 г. племянник Константина Флавий Клавдий Юлиан. Он, прежде всего, занялся укреплением общего положения империи. Но прежде всего он вновь начал гонения на христиан.

В 363 г. он погиб, его преемник Иовиан отменил все религиозные постановления, но сам умер в 364 г. Правителями стали Валентиан I (на западе) и Валент (на востоке). Валентиан умер в 375 г., а Валент в 378 г., когда на восточные пределы напали готы. Соправитель Валента Грациан и избранный август Востока Феодосий к 382 г. смогли привести вестготов к повиновению и заключить с ними мирный договор.

Пока Феодосий решил готскую проблему, на Зпаде вновь началась чехарда с властью. Появились узурпаторы, сначала Магн Максим (382-387 гг.), потом Флавий Евгений (392-392 гг.). С трудом Феодосий удалось одолеть противников и стать правителей всей Империи.

В 393 г. были проведены последние Олимпийские игры. Феодосий начал гонения на язычников.

В 395 г. Феодосий умер, оставив империю сыновьям: Запад – Гонорию, Восток – Аркадию. Хоть они и были браться и формально соправителями, но все же в это время произошло отделение Западной Империи от Восточной (Византии).

При юном Гонорие опекуном был мудрый Стилихон. Он, как и его последователи, старался погасить сепаратистские движения в Галлии и отразить варварские нашествия.

Но все было безуспешно. Первый раз Рим был взят 10 августа 410 года. Это стало началом заката. Столица, перенесенная в Равенну, уже ничего не могла сделать. Империя развалилась. Одна за одной отпадали провинции, превращаясь в королевства.

нашествие гуннов под предводительством Атиллы в 451 г. С большим трудом Валентиан III и его полководец Флавий Аэций отбили атаку.

В 455 г. вандалы повторно разгромли Рим.

Императору Юлий Майориану почти удалось возродить могущество Империи, но это уже не было выгодно не представителям провинциальной аристократии, ни тем более варварским королям в 461 г. Майориан был убит, а с ним и похоронена последняя попытка восстановления Империи.

В 476 г. командующий императорской гвардией Одоакр низложил императора, который по иронии судьбы носил имя основателя Рима Ромула, прозванного за малолетство не августом, а августулом и уничтожил сам институт Западноримской империи, а знаки императорского достоинства отослал в Константинополь. Рим пал. А с ним и античный мир.

 

Standard
Техника

Шпоры по Теор.Вероят

1. Вероятностный эксперимент. Пространство элементарных событий.

.

- событие, которое не может произойти одновременно, т. е. одновременное осуществление событий А и В есть событие невозможное ( А ∩ В = Ø).

 

3. Вероятность случайного события. Относительная частота случайного события. Понятие вероятности случайного события. Аксиомы теории вероятностей.

P( A ) = 1 – P(A).

– общее число исходов пространства элементарных событий Ω.

).

7. Теоремы сложения и умножения вероятностей. Условная вероятность. Независимость событий.

8. Формула полной вероятности. Формула Байеса.

9. Испытания Бернулли. Схема Бернулли. Формула Бернулли.

10. Предельная теорема Пуассона. Локальная и интегральная теоремы Муавра-Лапласа.

14. Функция плотности распределения СВ и ее свойства.

15. Числовые характеристики СВ. Математическое ожидание, дисперсия, мода, медиана, среднеквадратическое отклонение, коэффициент асимметрии, коэффициент эксцесса.

 

 

D[X1 ± Х2 ± Х3] = D[X1] + D[Х2] + D[Х3];

16. Законы распределения СВ. Биномиальный закон распределения.

17. Законы распределения СВ. Закон распределения Пуассона.

18. Законы распределения СВ. Геометрический закон распределения.

20. Законы распределения СВ. Показательный закон распределения. Лемма об «отсутствии памяти» у показательного распределения.

21. Законы распределения СВ. Нормальный закон распределения.

22. Законы распределения СВ. Закон распределения Эрланга.

Пусть случайные величины ξ

Неравенство Чебышева

Если случайная величина X Неравенство Чебышева справедливо для любого закона распределения случайной величины X

с вероятностью, близкой к единицы, можно утверждать, что разность между средним арифметическим наблюдавшихся значений случайной величины X

и математическим ожиданием этой величины M(X)Теорема Бернулли

Теорема устанавливает связь между относительной частотой появления события и его вероятностью.

в этих испытаниях е го вероятностью в отдельном испытании по абсолютной величине окажется меньше сколь угодно малого числа τ, если вероятность наступления этого события в каждом испытании постоянна и равна p.

24. Понятие многомерной СВ.

27. Понятие зависимости многомерных СВ.

Корреляционный момент имеет размерность, равную произведению размерностей величин ξ и η. Часто пользуются безразмерной характеристикой – коэффициентом корреляции случайных величин, который определяется по формуле:

Standard
Остальные сферы бизнеса

Шпоры по методике физического воспитания

№ 1. Предмет теории физического воспитания и его основные понятия.

В системе дошкольного образования теория и методика физического воспитания как наука об общих закономерностях физического воспитания и развития личности ребенка сформировалась сравнительно недавно. Будучи одной из отраслей педагогики, она имеет единое содержание и предмет изучения с общей теорией и методикой физической культуры.

Цель физического воспитания ребенка — это подготовка к жизни, труду, защите Отечества.

Спецификой предмета является изучение закономерностей физического воспитания и управление развитием ребенка от рождения до семи лет.

Учитывая особенности каждого возрастного периода, теория и методика физического воспитания дошкольников определяет цель, задачи, средства, методы и формы организации педагогического процесса, особенности руководства им в дошкольных образовательных учреждениях. Она вооружает практику необходимыми теоретическими основами, тем самым способствуя ее совершенствованию.

В теории физического воспитания рассматриваются следующие понятия: физическое развитие, физическое совершенствование, физическая культура, физическое воспитание, физическое образование, физическая подготовленность, физические упражнения, двигательная активность, двигательная деятельность, спорт.

- процесс изменения форм и функций организма под воздействием условий жизни в воспитания.

В узком значении этот термин используется для обозначения антропометрических и биометрических понятий (рост, вес, окружность грудной клетка, состояние осанки, жизненная емкость легких и т.д.).

В детском саду не менее двух раз в течение года проводятся специальное обследование физического развития детей, определяется его гармоничность, соответствие возрастным физиологическим показателям. При отклонениях в физическом развитии с детьми проводится коррекционная работа.

- уровень развития двигательных умений и навыков, физических качеств человека. В результате изучения возможностей детского организма учеными были разработаны нормативные показатели по всем основным видам физических упражнений и требования к качеству их выполнения. Эти данные используются при разработке программ для дошкольных учреждений.

- педагогический процесс, направленный на достижение хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка. В процессе физического воспитания одновременно решаются и задачи разностороннего развития (умственного, нравственного, эстетического, трудового).

- профессиональная направленность физического воспитания. Воспитатель детского сада как специалист по физической культуре должен обладать определенным уровнем двигательных умений и физических качеств, необходимых в работе с детьми.

- одна из сторон физического воспитания, направленная на овладение профессиональными знаниями, двигательными навыками.

- движения, двигательные действия, отдельные виды двигательной деятельности, которые используются для решения задач физического воспитания.

- движения, направленные на физическое и двигательное развитие ребенка. Двигательная деятельность является средством разностороннего развития детей.

- специальная деятельность, направленная на достижение наивысших результатов в разных видах физических упражнений, выявленных при проведении соревнований.

- часть общей культуры, характеризующая достижения общества в области физического, психического и социального здоровья человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 2. Особенности содержания и методики проведения физкультурного занятия на участке в разное время года: структура, содержание, физическая нагрузка, темп.

Проведение физкультурных занятий на открытом воздухе обеспечивает выполнение одной из важных задач физического воспитания - совершенствование функциональных систем и закаливание организма ребенка. Теория и практика физического воспитания убедительно свидетельствуют, что особую значимость имеют упражнения, направленные на развитие качества выносливости (бег, прыжки, подвижные игры, эстафеты), которые способствуют расширению функциональных возможностей сердечно-сосудистой и дыхательной систем, совершенствованию деятельности центральной нервной системы и тем самым общему укреплению здоровья и повышению работоспособности организма. Проведение же таких занятий в спортивной форме при достаточной двигательной активности детей обеспечивает хороший закаливающий эффект. Постоянно меняющиеся метеорологические условия (температура, влажность, ветер) в сочетании с физическими упражнениями оказывают комплексное закаливающее влияние на организм детей. Высокая двигательная активность на воздухе усиливает работу сердца и легких, обеспечивает повышенную доставку кислорода к органам и тканям, стимулирует и совершенствует деятельность центральной нервной системы.

Методика и организация физкультурных занятий в течение всего года на открытом воздухе предусматривает проведение их в средней, старшей и подготовительной группах дошкольных учреждений, т.е. с детьми 5 - 7 лет. Проводят занятия воспитатели групп.

Важным является создание в дошкольных учреждениях условий для проведения занятий на воздухе. Для этого используются спортивные и групповые площадки, дорожки на территории дошкольного учреждения и вокруг здания. В межсезонье используются площадки и дорожки с твердым покрытием (асфальтированные). В детском саду должна быть создана спортивная площадка с твердым покрытием (асфальтовым, резинобитумным или деревянным).

очень важно одевать ребенка в соответствии с температурой

Обувь следует подбирать на 1 - 2 размера больше стопы ребенка, чтобы не нарушать кровообращение и не стеснять ногу. Спортивная обувь должна быть легкой, удобной.

В этих случаях дети надевают майку и колготы, спортивный костюм, кеды без шерстяных носков, а зимой еще и шапочку.

Начинать занятия на открытом воздухе следует в теплое время года: тогда вместе с постепенным снижением температуры воздуха в организме вырабатываются защитные механизмы, предохраняющие его от переохлаждения, происходит приспособление к меняющимся условиям внешней среды и повышается закаленность детского организма. Основным принципом закаливания является постепенность и систематичность. Это в полной мере относится и к физкультурным занятиям на воздухе: проводить занятия надо регулярно, а не от случая к случаю, и стремиться, чтобы все дети их посещали.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

Продолжительность занятий на воздухе соответствует программным рекомендациям. Структура занятий традиционна: вводная, основная и заключительная части.

осанки. Бег заканчивается ходьбой и перестроением в круг или колонны.

со средней скоростью в зависимости от возраста от 40 с до 2 мин. Бег заканчивается ходьбой и перестроением для выполнения упражнения в основных движениях.

На каждом занятии дети упражняются в нескольких основных движениях. Первым выполняется новое или более трудное по координации движение. Затем дети вновь бегут со средней скоростью, после чего упражняются в другом, уже знакомом им движении. Упражнения в основных движениях заканчиваются медленным бегом, затем организуется подвижная игра или игра-эстафета. Игры предусматривают закрепление одного из основных движений; большое место в них занимает бег. Игра повторяется 4—5 раз, паузы между повторениями короткие.

», «Самолеты» и т. п.), то в заключительной части продолжительность медленного бега не указывается, но она должна быть меньше, чем обычно (не более 1—1,5 мин). Медленный бег переходит в ходьбу, во время которой выполняется 6—8 дыхательных упражнений. На этом занятие заканчивается.

 

.

Обучение является составной частью целостного педагогического процесса, направленного на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В физическом воспитании обучения движениям осуществляется путем непосредственного руководства воспитателя и самостоятельной деятельности детей под его наблюдением. В ходе обучения двигательным действиям происходит развитие познавательных, волевых и эмоциональных сил ребенка и формирования его практических, двигательных навыков. Обучение движениям оказывают целенаправленное влияние на внутренний мир ребенка, его чувства, мысли, постепенно складывающиеся взгляды, нравственные качества; двигательные действия, выполняемые детьми, полезны для здоровья и общего физического развития.

Содержание обучения составляют физические упражнения, в том числе подвижные игры, подобранные в соответствии с программой.

В процессе воспитания двигательных действий, учитывая психофизиологические особенности развития ребенка, опираясь на его возможности, взрослый последовательно ставит перед ним новые двигательные программы. Конкретно это выражается в постепенно повышающихся требованиях программы физического воспитания, направленных на формирование двигательных навыков и физических качеств.

Усвоение нового требует от ребенка определенных физических и психических усилий, преодоление трудностей. В каждом отдельном случае новое программное требование является противоречивым по отношению к реальному уровню развития движений, к уже достигнутым двигательным умениям и навыкам. Преодоление этого противоречия и составляет движущую силу развития.

двигательной - моторной - в связи с практическим выполнением упражнений самими детьми; произвольной, без которой невозможно сознательное, самостоятельное выполнение упражнений.

Обучение детей тесно связано с нравственным воспитанием, формированием моральных чувств и сознания ребенка, развитие его морально- волевых качеств: доброжелательности и взаимопомощи, целеустремленности, честности.

Таким образом, в процессе обучения движения у детей развиваются умственные способности, нравственные и эстетические чувства, формируется сознательное отношение к своей деятельности и в связи с этим целенаправленность, организованность. Все это во взаимосвязи является осуществлением комплексного подхода к процессу обучения, который содействует формированию всесторонне развитой личности.

 

№ 4. Методика проведения физкультурного занятия в средней группе. Составить план проведения физкультурного занятия в средней группе.

Физкультурные занятия в средней группе, как и в других, обязательны для всех практически здоровых детей. Они проводятся 3 раза в неделю: 2 раза — во время, отведенное для занятий, 1 раз — в часы прогулки. Длительность их 20—25 мин.

Наибольший оздоровительный эффект достигается при проведении занятий на свежем воздухе. Поэтому в теплое время года все три занятия следует обязательно проводить на участке, в близлежащем парке или в других природных условиях. Зимой, а также при неблагоприятной погоде в другое время года 2 занятия проходят в помещении. Третье же при любых условиях организовывают на свежем воздухе.

Методические приемы проведения занятий по физической культуре в средней группе во многом обусловлены уровнем физического, интеллектуального, эмоционального и нравственного развития детей пятого года жизни, особенностями их моторики.

В средней группе по существу только приступают к прямому разучиванию основных и общеразвивающих упражнений. Обучение в этом возрасте направлено на овладение детьми движениями не только в обобщенном, целостном виде, но и на усвоение их отдельных составных элементов, некоторых исходных поз, промежуточных и конечных положений рук, ног, головы и всего тела.

игровой.

Если у ребенка не получается движение или он не понимает объяснения, взрослый выполняет его вместе с ним. Придерживая определенную часть тела воспитанника (руки, голову, ноги), он сопровождает ее движение своей рукой, помогая прочувствовать его. При этом взрослый с помощью пояснений стремится помочь ребенку осмыслить задание.

 

.

нятие проходит в апреле или мае на открытом воздухе.

Цель. Формировать у детей настойчивость, волю, умение сосредоточиваться во время прыжков в длину с места на результат «каждый как можно дальше».

ющих упражнений; поднимание рук вверх махом с энергичным отведением их назад; неоднократные пружинистые приседания, наклоны вперед и назад; взмах поочередно одной, а потом другой ноги вперед-вверх (придерживаться рукой за дерево, рейку вышки для лазанья, стену террасы, забора и другие предметы, стоя к ним боком); легкие подскоки на месте.

Основная часть: выполнение прыжков на результат.

Заключительная часть: успокаивающие упражнения или спокойная игра и обсуждение достигнутых детьми результатов.

 

№ 5. Характеристика программ по физическому воспитанию.

Принятый в Российской Федерации Закон «Об образовании» предоставил дошкольным учреждениям право выбора программ, по которым они осуществляют физическую подготовку ребенка. Каждое учреждение вправе самостоятельно разрабатывать стратегию и тактику построения работы по физическому воспитанию, ориентированные модели воспитания и физической культуры; обеспечивать условия для развития движений, активности, самостоятельности и творчества ребенка.

программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

. В ней условно выделено четыре блока, в том числе блок «Здоровый образ жизни», который представлен во всех возрастных периодах разделом «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными». В нем определены основы гигиенической и двигательной культуры.

Даны характеристики и уровни физического развития детей.

.

Особое внимание уделяется оптимизации двигательной активности. Разнообразное содержание программы не сковывает инициативы и творчества педагога.

.

а нормального хода его развития.

Программа включает два блока: базис и вариант его реализации. Базисную характеристику составляет личность ребенка, его неповторимая индивидуальность.

ошкольный возраст (3—5 лет), старший дошкольный возраст (5— 7 лет). В каждом возрастном периоде дана характеристика возрастных возможностей, средние показатели физического развития, минимальные показатели физического развития.

воздействия, упражнения в основных движениях, подвижные игры и игровые упражнения, спортивные игры, ритмические движения, упражнения в построении и перестроении, в перемещении со скольжением с техническими средствами, упражнения для освоения движений в водной среде, а также приводится примерный двигательный режим.

Создание многочисленных программ физического воспитания раскрепощает педагога, создает условия для выбора программного содержания. Наличие альтернативных программ создает условия для определения путей подготовки ребенка к обучению в школе, готовит его к жизни. Педагог получает право выбора, чему учить ребенка, но не менее важным является и вопрос методики, т.е. как формировать двигательную культуру, развивать двигательные способности ребенка.

 

Игры с бегом в разных возрастных группах.

Обучение детей разным видам бега надо обставлять так, чтобы освоение техника было бы не самоцелью, а средством достижения привлекательного в эмоциональном и психологическом плане результата. Эмоциональные задания способствуют продолжительному бегу без ощущения усталости.

Для улучшения техники бега, координационных способностей наиболее эффективен обычный бег в среднем темпе: нога, слегка согнутая в колене, ставится на носок, ненапряженное туловище слегка наклонено вперед, плечи развернуты и слегка опущены; руки удобно согнуты в локтях, пальцы естественно сжаты; амплитуда движения небольшая в направлении вперед - вверх примерно до уровня груди, затем локтями назад - в стороны.

Конкретные педагогические задачи вызывают естественную корректировку характерных признаков обычного бега. Например, на пересеченной местности в зависимости от рельефа приходится сильнее наклоняться вперед, скажем, при подъеме на пригорок. При этом ширина шага уменьшается, пятки поднимаются выше, руки работают энергичнее. При спуске с пригорка туловище слегка отклоняется назад, ноги ставятся с пятки, сокращается амплитуда движения рук, они сильнее прижимаются к туловищу.

ценен тем, что все эти трансформации происходят рефлекторно и формируют у детей определенное мышечное чувство положения тела, которое помогает осваивать более сложные в техническом плане виды бега.

...» помогут детям приобрести необходимые навыки.

характерны стремительность и энергичные движения руками. Такой двигательный эффект обусловливают игровые задания соревновательного типа.

в логическом порядке; аналогично, кто быстрее «вытянет» репку... Народные сказки — неисчерпаемый источник образных заданий для челночного бега. Они особенно привлекательны в физкультурных досугах и праздниках.

шагом и др.

Каждое физкультурное занятие должно включать несколько видов бега. Они чередуются один с другим, также с ходьбой и с разными видами прыжков.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 7. Воспитание психофизических качеств у детей дошкольного возраста.

витие физических качеств — одна из важных сторон физического воспитания дошкольника. Уровень общей физической подготовленности детей определяется тем, как развиты у них основные физические качества: сила, ловкость, быстрота, выносливость и др. Ученые считают, что при недостаточном развитии физических качеств обучение физическим упражнениям затруднено, а в некоторых случаях и совсем невозможно.

механизма этих двух процессов. Поэтому в целях гармоничного развития ребенка необходимо создавать условия для их параллельного развития.

Среди физических качеств особое место занимает ловкость. Она представляет собой способность человека целесообразно координировать свои движения и рационально решать двигательные задачи. Координационная сложность двигательных действий рассматривается как одна из составляющих качества ловкости. В то же время для эффективного решения двигательной задачи необходимы точные действия — еще одна составляющая качества ловкости. Таким образом, ловкость - это комплексная способность человека. Проявление ловкости в большей степени определяется пластичностью корковых нервных процессов, способностью человека отличать темп, амплитуду и направление движений от степени напряжения и расслабления мышц, умением ориентироваться в окружающей среде, сохранять равновесие.

/с).

Под силой как физическим качеством понимается способность человека преодолевать внешнее сопротивление в процессе двигательной деятельности за счет мышечных напряжений. Уровень мышечной силы определяется возрастом человека и зависит от степени развития костно-мышечной системы, функционального состояния нервных центров, которые регулируют частоту, степень и объем мышечных сокращений.

начит, что ребенок может поднять вес, который превышает его собственный. Можно измерять силу разных групп мышц. Обычно измеряют силу мышц кисти и становую силу.

работы, которая включает действие большей части мышечной системы ребенка. Если двигательная деятельность ограничена каким-либо видом (плавание, ходьба на лыжах), то говорят о специальной выносливости. Она зависит от техники владения движениями, уровня развития силы, быстроты и т.д.

Гибкость определяет эластичность мышц и связок, обеспечивает амплитуду движению. Представляет собой одну из главных предпосылок к движению. Внешне она проявляется в величине амплитуды (размаха) сгибания, разгибания и др. движениях. Часто гибкость называют подвижностью в суставах.

Значимость гибкости: наделяет человека умением владеть своим телом; дает легкость, свободу действий, раскрепощенность, непринужденность движений; экономия сил. Движения точны и рациональны. Это в значительной степени ускоряет и облегчает любую деятельность; облегчает усилия ребенка, бережет его мышцы от чрезмерного напряжения, растяжки и др. повреждений.

Развиваясь сама, гибкость создает условия для совершенствования ПФ (психофизических) качеств: силы, выносливости.

Различают активную и пассивную гибкость, общую и специальную.

Активная – величина амплитуды движений при самостоятельном выполнении упражнений благодаря мышечным усилиям.

активных.

– характеризуется подвижностью во всех суставах тела и позволяет выполнять разнообразные движения с большей амплитудой.

Специальная гибкость – предельная подвижность в отдельных суставах, определяющая эффективность в спорте или профессионально-прикладной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методика обучения видам метания в разных возрастных группах.

Метание — технически сложное движение, выполнение которого требует проявления многих физических качеств - ловкости, согласованности действий рук, туловища и ног, глазомера, равновесия, навыков пространственной ориентировки, а также соответствующей реакции мелкой мускулатуры.

ого материала.

Цель бывает горизонтальная и вертикальная. В качестве цели для метания используют разные предметы - обручи, ящики, корзины, щиты с нарисованными на них кругами, большие мячи, ствол дерева, снежные постройки и др. Горизонтальная цель размещается на плоскости, вертикальная на разной высоте.

В зависимости от внешнего вида, величины цели, расстояния до нее, а также от размера, веса и других качеств предмета, который бросают, выбирается его метания: прямой рукой снизу, от себя, сбоку из низкой стойки, сбоку из высокой стойки, от груди двумя руками, от плеча, сверху прямой рукой, из-за спины через плечо (упрощенный круговой замах).

, прицеливание, замах, бросок.

Метание в горизонтальную цель прямой рукой снизу выполняется так:

приготовиться - взять мешочек с песком в пальцы, развернуть ладонь кверху, выставить вперед к линии противоположную ногу;

прицелиться — глядя на цель, вынести вперед руку, слегка наклонившись и согнув выставленную вперед; ногу;

замахнуться - глядя на цель, руку с мешочком отвести вниз - назад, сильно наклоняясь и сгибая ноги;

бросить - резко выпрямиться, сделать бросок, подавшись вперед, но сохраняя равновесие.

и пользуется для метания в вертикальную цель на уровне глаз и ниже:

приготовиться — стать боком к цели, ноги на ширине плеч, правая рука с мешочком вдоль туловища, пальцы охватывают мешочек сбоку;

прицелиться — развернуть туловище влево, выпрямить руку в сторону цели;

замахнуться — разворачивая туловище вправо и отклоняясь, отвести руку в сторону - назад мешочком кверху, смотреть на цель;

бросить — резко повернувшись влево и вынося влево - вперед прямую руку, сделать бросок.

сильно наклоняется, почти касаясь грудью левого (если метает правой рукой) бедра. Используется этот способ для метания в горизонтальную цель, для бросания камешков по воде, чтобы они прыгали по ее поверхности и др.

ноименную ногу;

прицелиться - вытянув руку вперед, наклониться, сгибая стоящую впереди ногу, смотреть на цель;

замахнуться — слегка отклоняясь назад, привести согнутую руку в положение на уровне пояса, смотреть на цель;

бросить - резко выпрямиться, раскрывая руку в броске, удерживая равновесие.

на уровне глаз и выше:

приготовиться - согнуть руку к плечу, держа мешочек в пальцах развернутой вперед ладошки, выставить вперед противоположную ногу;

прицелиться - вытягивая руку в направлении цели, податься вперед, смотреть на цель;

замахнуться — слегка отклоняясь назад, привести согнутую руку в положение на уровне пояса, смотреть на цель;

бросить - резко податься вперед, выпрямляя в броске руку и удерживая равновесие.

напротив) или вверху (в кольцо или через веревку):

приготовиться - держа мяч сбоку - сзади на уровне груди, локти направить вниз, поставить одну ногу вперед (или на ширине плеч при метании вперед-вверх);

прицелиться — податься вперед, слегка выпрямляя руки (или посмотреть на цель, не меняя положения рук), смотреть на цель;

замахнуться - сгибая руки, отклониться и слегка присесть (или значительно присесть), смотреть на цель;

бросить - резко податься вперед, выпрямляя ноги в руки в броске (или резко выпрямив ноги, потянуться вверх), удерживать равновесие.

надо учить детей бросать как можно дальше и по возможности прямо. Поэтому конкретный ориентир необходим. Дальность полета зависит от силы и амплитуды замаха. Движения должны быть свободные, энергичные, размашистые, обеспечивающие высокую траекторию полета. Наиболее доступным является способ прямой рукой сверху:

приготовиться - поднять прямую руку с мешочком вверх, выставив вперед противоположную ногу, смотрел вперед;

прицелиться - податься вперед всем корпусом, пере нося тяжесть тела на впереди стоящую ногу;

замахнуться — отклониться назад, разворачиваясь вправо и выпрямляя или даже приподнимая левую ногу;

что обеспечивает равновесие.

По мере освоения этого способа действия можно усложнить детали. Например, в подготовительной фазе рука с мешочком опущена вниз, в прицеливании выносится вперед, в замахе — вверх - назад. Движение в целом получается более энергичным, что сказывается на дальности полета, чем привлекает, в частности, мальчиков.

(упрощенный круговой замах, применяемый в физкультуре для взрослых в метании гранаты). Овладение им представляет некоторые трудности. Поэтому в подводящих упражнениях надо использовать ориентиры, расположенные выше вытянутой вверх руки ребенка. Наилучшие условия для таких упражнений — природное окружение:

приготовиться — стать боком (левым при метании правой рукой) или вполоборота в сторону метания, ноги на ширине плеч, руки опущены;

прицелиться — вытянуть руку с мешочком в сторону метания, повернуть туловище;

замахнуться — отвести прямую руку вниз – назад - вверх с одновременным поворотом туловища и естественным сгибанием ног;

бросить - туловище и ноги выпрямить вверх - вперед, вынося почти прямую руку вверх - вперед, резко выбросить мешочек кистью.

В целях гармоничного развития надо учить детей метать и правой и левой рукой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

Врачебный контроль осуществляется медицинским персоналом детского сада. Основная задача врачебного контроля заключается в содействии укреплению здоровья детей, совершенствованию физического и нервно-психического развития.

Медицинский контроль включает:

а) врачебные обследования, оценку состояния здоровья, физического развития детей в процессе занятий;

б) медико-педагогические наблюдения за проведением различных форм физического воспитания, контроль над содержанием, методикой проведения физкультурного занятия, соответствия возрастным возможностям детей;

в) санитарный надзор за местами проведения занятий, закаливающих мероприятий, за гигиеническим состоянием оборудования, инвентаря, а также костюма и обуви занимающихся;

г) санитарно-просветительную работу среди персонала и родителей дошкольного учреждения.

детского сада, воспитателя (инструктора).

Врачебное обследование и оценка состояния здоровья детей осуществляются врачом при ежегодных углубленных медицинских осмотрах. Для более точной оценки необходимо иметь характеристику развития движений каждого ребенка. Оценка состояния здоровья дается на момент обследования.

Первая группа - объединяет здоровых детей, не имеющих отклонений в развитии по всем выбранным для оценки признакам здоровья, не болевших или редко болевших в период наблюдения.

Вторая группа - здоровые дети, имеющие биологический или социальный анализ, некоторые функциональные изменения.

Третья группа - объединяет больных детей с наличием хронических заболеваний.

.

Пятая группа - дети, больные тяжелыми хроническими заболеваниями, с тяжелыми врожденными пороками развития.

В детских дошкольных учреждениях находятся практически дети, не имеющие абсолютных противопоказаний для занятий физической культурой. Медико-педагогические наблюдения включают оценку соответствия содержания и методики проведения различных форм физического воспитания возрастным и функциональным возможностям детей. Врач, медицинская сестра, заведующий, осуществляя медико-педагогический контроль, должны предварительно познакомиться с конспектом, составленным воспитателем. Для оценки правильности построения физкультурного занятия следует пользоваться методом индивидуального хронометража. При проведении хронометража определяется также двигательная активность детей, общая и моторная плотность занятия.

авлять не менее 70-85%.

Таким образом, при медико-педагогическом контроле важное место должно быть уделено наблюдениям за осуществлением общего двигательного режима в детском учреждении. Двигательный режим включает всю динамическую деятельность детей, как организованные формы работы, так и самостоятельную двигательную деятельность. Общий двигательный режим должен являться средством укрепления здоровья детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 10. Методика проведения физкультурного занятия в подготовительной группе. Составить план проведения физкультурного занятия в подготовительной группе.

На 7-м г. жизни ребенка его движения становятся более координированными и точными.

В процессе коллективной деятельности у детей формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля. Значительно увеличивается проявление волевых усилий при выполнении заданий. Ребенок выполняет упражнения целенаправленно. Для него уже важен результат.

Всю работу по физическому воспитанию в этой группе необходимо организовывать так, чтобы воспитать у детей потребность заниматься физическими упражнениями, развить самостоятельность.

Как и в предыдущих группах, ведущей формой организованной двигательной деятельности является физкультурное занятие. На данном этапе больше внимания следует уделять разучиванию элементов техники движений, отработке легкости, точности их выполнения. На каждом физкультурном занятии необходимо четко ставить перед детьми задачу, давать возможность осмыслить (продумать) и объяснить ход и способы выполнения задания. В процессе обучения используются словесные методы, показ новых сложных упражнений и отдельных элементов. Во второй половине года в упражнения и игры целесообразно включать элементы соревнования, что стимулирует проявление двигательных способностей, способствует совершенствованию умений и навыков. При этом необходимо тщательно продумывать физическую и эмоциональную нагрузку, учитывать уровень физического развития и подготовленности детей. Большое значение в обучении движениям имеют четкий анализ и оценка деятельности детей, особенно по ходу выполнения упражнений. К оценке целесообразно привлекать детей.

 

План занятия в подготовительной группе.

формировать жизненно необходимые двигательные знания и умения, развивать физические качества, гарантирующие всестороннее физическое развитие, способствовать проявлению разумной смелости и бережному отношению к своему организму.

упражнения на опорно-двигательный аппарат. Продолжать обучать детей подлезать под дугу головой вперёд. Закреплять умение детей прыгать правым и левым боком через шнуры положенные на пол (ширина 30 см.). Совершенствовать навыки в прокатывании мяча и попадания в цель. Учиться выполнять основные виды движения чётко, правильно, следить за осанкой, соблюдать дистанцию при выполнении основных упражнении поточным способом; поощрять творчество и импровизацию в исполнении пластических этюдов, развивать любовь ко всему живому на земле, сочувствовать и помогать в трудную минуту.

Ход занятия:

Общеразвивающие упражнения: с палками.

основная.

   

Прыжки правым и левым боком, через шнуры положенные на пол (ширина 30 см.).

Сбивание кеглей мячом с расстояния 3 м.

ПОДВИЖНАЯ ИГРА «ЛОВИШКИ С ЛЕНТОЧКАМИ»

заключительная.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

проведении основных движений на физкультурном занятии, эффективность их выбора.

В задачи управления (руководства) работой детей на занятии входит:

,

дать всем четкие задания,

контролировать работу;

оказывать помощь,

Для этого существуют различные методы организации работы детей на занятии.

организации работы детей чаще всего применяют при начальном разучивании упражнений, выполнении общеразвивающих упражнений. Он состоит в том, что всем учащимся дается общее задание и они выполняют его одновременно под непосредственным наблюдением педагога. Сигнал к началу упражнений учитель дает только после того, как убедится, что задание понято. Если же упражнения известны, их можно не показывать и не объяснять. Чтобы хорошо видеть, как каждый ребенок выполняет задание, учитель занимает в зале или на площадке такую позицию, которая обеспечивает хороший обзор. Правильность поз надо тщательно контролировать. Темп и ритм движений педагог задает голосом (подсчетом), хлопками, ударами в пол гимнастической палкой, ударами в бубен, а также посредством записи музыкального сопровождения на магнитофоне.

выполнением движений и одна половина занимающихся выполняет упражнение, а другая следит за правильностью движений и конечных поз. Его также применяют, когда каждому выполняющему нужна помощь, например удержание за ноги во время выполнения упражнения. Во всех случаях задание, как и при фронтальном методе, для всех одинаковое, но выполняется не всей группой сразу, а последовательно мальчиками и девочками или половинами отделений. Плотность занятия при посменном методе такая же, как и при фронтальном, так как в обоих случаях между упражнениями детям нужен отдых; только в первом случае отдыхает сразу вся группа, а во втором — посменно.

приходится довольно долго ждать очереди.

применяют тогда, когда на уроке нужно организовать обучение двум-трем упражнениям и каждое из них требует достаточно много времени. Работой каждого отделения руководит командир. Как правило, он же и оказывает помощь, выполняет страховку. Педагог находится в том отделении, которое выполняет наиболее сложное задание. Однако время от времени он подходит и к другим отделениям и проверяет их работу. По сигналу педагога отделения меняются местами. Групповой метод повышает самостоятельность учащихся, способствует развитию взаимопомощи. Однако при групповом методе несколько снижается качество обучения, так как педагог не может одновременно присутствовать во всех отделениях, снижается также и безопасность. Эти недостатки можно уменьшить путем хорошей подготовки командиров отделений, обеспечения всех мест занятий поролоновыми матами, привлечения к страховке сразу двух учащихся.

предполагает задания каждому ребенку, но обычно такие задания дают не всем, а лишь некоторым отстающим в овладении тем или иным упражнением или, наоборот, сильнейшим. Педагог контролирует выполнение заданий.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 12. Методика проведения подвижной игры с детьми разных возрастных групп.

.

», а также игры-забавы.

чтобы не испугать детей и чтобы у них не пропал интерес к игре.

тодикой, которая обращена к воображению ребенка. С этой целью используют образные возможности сюжетного рассказа.

­жениями. Такие игры воспитывают у детей чувство ритма. Дети, слушая воспитателя, стараются подражать его движениям.

Как и в младшей группе, воспитатель, проводя сюжетную игру, использует образный рассказ.

­лять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку.

сколькими детьми, равными по физическим силам и развитию двигательных навыков.

ред детьми задачи для самостоятельного решения.

­но формируется творческая активность детей: они придумывают варианты игры, новые сюжеты, более сложные игровые задания.

Каждый играющий должен знать свою задачу и в соответствии с ней исполнять воображаемую роль в предполагаемой ситуации.

ше самостоятельности.

­ной их организации.

гры, игры с элементами соревнования.

­бора ведущих, широко пользоваться считалками.

, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.

 

 

 

№ 13. Связь теории и методики физического воспитания с другими науками.

.). ЕН составляют естественнонаучную основу ТФВ. Учение Сеченова и Павлова позволяют проникнуть в закономерность формирования двигательных навыков и развитие физических качеств, что помогает правильно строить процесс воспитания и обучения.

пр., оценивать качества их выполнения, намечать методы исправления ошибок и достижения наилучших результатов в формировании двигательных навыков.

пр. позволяя совершенствовать методику их проведения.

позволяют узнать возрастные и индивидуально-психологические особенности человека, что способствует правильному подбору методов и приемов обучения и воспитания для достижения результатов.

Вывод: ТФВ тесно связана с естественными, общественными и педагогическими науками, которые используют для обоснования и подбора средств, методов обучения движения разработки, методики проведения занятия, правильного подбора методов и приемов в соответствии с психологическими и возрастными особенностями личности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 14. Лазание. Виды лазания. Методика обучения лазанию в разных возрастных группах, страховка, особенности техники обучения.

наравне с крупной мускулатурой развивается и совершенствуется мелкая мускулатура рук и ног.

- это движение по плоскости.

связано с использованием предметов: в условиях физкультурного зала - это гимнастическая стенка, разные лестницы, (установленные вертикально, горизонтально, наклонно), шест, канат; в естественных условиях - деревья, склон овражка, канавка, пригорок и др.

и др.

В соответствии с двигательной задачей подбирается способ движения. Для ползания - на четвереньках, в опоре на предплечья, по-медвежьи, по-пластунски. Для лазания по гимнастической стенке - приставной шаг, переменный шаг и его разновидности (разноименный и одноименный способы).

- привычный для детей способ перемещения в пространстве, к которому они прибегают естественно, когда играют с игрушками на полу, или сознательно, когда изображают животных в сюжетно-ролевых играх.

- это, по сути дела, корректировка привычных движений с целью научить детей более рациональными способами использовать их в зависимости от ситуации.

При ползании в положении стоя на четвереньках дети должны опираться на всю ладонь, пальцы — широко расставлены и направлены вперед. В таком положении нагрузка распределяется равномерно на все части ладошки, которая, как известно, еще продолжает формироваться.

Для того чтобы мышцы спины находились в рабочем состоянии, детям советуют поднять голову и смотреть вперед - на игрушки, к которым они ползут, поверх скамейки, через которую предстоит перелезть, и другие привлекательные ориентиры на финише.

.

под стул (веревочку - кустик) в опоре на предплечья.

Вторая согнутая в локте рука упирается в пол рядом с туловищем, противоположная ей нога выпрямлена. Туловище слегка развернуто в сторону вытянутой руки. Голова опускается как можно ниже. Опираясь на руки и одновременно отталкиваясь согнутой ногой, нужно подтянуть туловище. Движение цикличное, т.е. в следующий момент все действия совершают другая нога и рука.

В природных условиях дети используют способы действия, которые подсказывают обстоятельства: высокое препятствие, например лежащий ствол дерева, можно преодолеть перекатом, навалившись на него животом прямо или боком.

выполняется по лежащей на полу или приставленной к гимнастической стенке лестнице, по лесенке-стремянке, по гимнастической стенке. Используется для лазания и нестандартное оборудование, особенно на участке - заборчики, горки; в старших группах применяются канаты, шесты, веревочные лестницы.

дартной гимнастической стенки, рассчитано на детей. Упражнение зачастую показывает подготовленный ребенок, действия которого комментирует воспитатель. Часто, особенно в начале обучения, используется поэтапное объяснение: воспитатель называет действие, дети (небольшая подгруппа) воспроизводят его, взрослый при необходимости тут же исправляет. Затем выполняется следующее действие.

В начале обучения в младшей группе надо дать возможность детям влезать на пособия и спускаться произвольно, как кто хочет. Необходимо обеспечить страховку: ограничить высоту, подложить маты. Дети должны упражняться в лазании обязательно в присутствии питателя.

Обучение следует начинать индивидуально в удобное время вне занятий (на прогулке, утром).

Общие правила: при лазании вверх первое действие выполняется руками, а затем уже ногами; при спуске - наоборот, ребенок должен смотреть на руки, ноги повторяют движения рук; держаться за рейку следует хватом - большой палец - снизу; ногу ставать на рейку дети должны серединой ступни, а не на носок.

Навыки ползания и лазания совершенствуются в подвижных играх, в быту.

 

№ 15. Индивидуальный подход в физическом воспитании дошкольников.

­вития.

Индивидуальные особенности ребенка влияют на усвоение им двигательных умений и навыков, на отношение к окружающим.

­ной работы.

­гательными навыками, двигательная активность, эмоциональный тонус.

­ликтных ситуациях, равномерность протекания деятельности.

­ность двигаться в быстром темпе. Указанные показатели должны быть отражены в воспитательно-образовательном процессе.

ся индивидуальная программа развития ребенка, воспитания его психофизических качеств и способностей.

какую-либо спортивную секцию, то воспитатель или специалист по физической культуре связывается с тренером, согласовывает с ним индивидуальную работу с ребенком, его участие в разных формах двигательной деятельности.

­ных, но и застенчивых детей.

Важная роль отводится развитию ручной умелости, моторике рук.

улучшение их движений, развитие физических и личностных качеств.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

озрастных группах: организация детей, приемы обучения.

Цель и смысл методики руководства - обогащение я совершенствование двигательного опыта детей. Выбор конкретных методов и приемов обучения общеразвивающим упражнениям зависит от возраста детей, вида упражнений, формы организации физического воспитания, специфики педагогических задач.

Вместе с тем руководящие усилия воспитателя концентрируют типичные для любой возрастной группы педагогические приемы:

1) построение (размещение) детей для выполнения общеразвивающих упражнений;

2) раздача пособий;

3) способы подачи упражнений;

ходом выполнения упражнений.

Дети младшей группы общеразвивающие упражнения выполняют вместе с воспитателем. На первом этапе обучения дети размещаются на площадке хаотично.

В младших группах не используется предварительный показ общеразвивающих упражнений: малыши не умеют ждать. Тем большее значение имеет выразительное называние каждого упражнения, которое помогает детям понять и запомнить выполняемое действие.

обеспечивает психологическую готовность детей к действию.

Обеспечивая более или менее слаженные двигательные реакции, воспитатель проговаривает действия и выполняет их вместе с детьми.

Выполнение доминирующих в младших группах имитационно-образных упражнений (воробышки, гуси, жуки, поезд и др.) требует от воспитателя использования разных средств художественной выразительности — соответствующей интонации голоса, мимики, необходимых жестов.

Возросшие функциональные возможности и приобретенный двигательный опыт — хорошая основа для совершенствования обучения общеразвивающим упражнениям по всем названным параметрам детей средней группы.

Чаще всего для выполнения общеразвивающих упражнений дети строятся в звенья, которые выводят вперед назначенные воспитателем звеньевые. Но возможно и построение в круг, особенно, если в комплексе доминируют упражнения в исходном положении сидя и лежа, а дети еще не научились держать дистанцию.

сидя и лежа выполняются при построении в звенья, необходимо распорядиться, чтобы дети повернулись вполоборота направо или налево. Если группа состоит из детей контрастного роста, то после перестроения в звенья воспитатель должен перейти на противоположную сторону и предложить детям повернуться кругом, чтобы те, кто меньше ростом, оказались впереди.

Во время выполнения общеразвивающих упражнений предметы надо держать так, как подсказывает действие.

детей. Счет должен фиксировать действие. Это следует акцентировать при показе.

В отличие от младшей группы при разучивании общеразвивающих упражнений, как правило, имеет место предварительный показ в сочетании с объяснением.

Порядок действий воспитателя:

- назвать упражнение (это обеспечивает психологическую готовность к действиям);

- показать упражнение, сопровождая показ объяснением;

- начинать упражнение вместе с детьми, а после 2— 3 повторений, предоставить детям продолжать его самостоятельно;

в положении лежа, поднимание прямых ног в положении сидя и им подобные выполняются в медленном темпе.

, советы, указания, оценки должны вписываться в ритм и темп упражнений. Иногда бывает необходимо помочь ребенку действием — поправить, поддержать. Воспитатель должен уметь делать это, не прерывая и не останавливая остальных детей.

Старшие дошкольники должны выполнять общеразвивающие упражнения четко, выразительно, слаженно, ритмично.

Задача воспитателя - создавать ситуации, в которых дети могли бы реализовать приобретенный двигательный опыт, проявить находчивость, изобретательность.

середину площадки по три. В таком варианте каждый ребенок активен, вынужден быстро ориентироваться в пространстве, а не идти пассивно за звеньевым. Для выполнения упражнений в парах дети перестраиваются через середину по два или по четыре. В последнем случае целесообразно применить дробление и сведение.

Используется также построение шеренгами, в шахматном порядке, концентрическими кругами, а в природных условиях и хаотично.

Схема действий воспитателя, в принципе, такая же, как в средней группе. Но показ может быть частичным. Практикуется использование действий без показа в целях специфического контроля.

Стимулируя детскую изобретательность, можно использовать показ упражнений детьми.

Качество выполнения упражнений детьми» их слаженность и выразительность во многом зависят от умений воспитателя вести счет и вносить словесные комментарии в ритм и темп упражнений.

Счет фиксирует действие и приучает детей к самоконтролю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 17. Методика проведения подвижной игры с детьми разных возрастных групп.

нужно сделать разметку игровой площадки, подготовить и удобно разместить необходимое оборудование.

мости от возраста детей и их отношения к игре.

по ледяной дорожке и др.

Организация малышей требует от воспитателя большой находчивости, потому что их нужно еще учить играть, формировать интерес к подвижным играм.

настоящий - с крышей и трубой...

Приемы сбора детей на игру нужно постоянно варьировать.

На протяжении игры необходимо поддерживать интерес детей к ней разными средствами во всех возрастных группах. Но особенно важно вызвать его в начале игры, чтобы придать целенаправленность игровым действиям. В данном случае приемы совпадают с приемами сбора детей.

В старших группах такими приемами выступают стихи, песенки, загадки (в том числе и двигательные) на тему игры, рассматривание следов на снегу или значков на траве, по которым нужно найти спрятавшихся, переодевание и др.

Объяснение игры должно быть кратким и понятным, интересным и эмоциональным. Все средства выразительности - интонация голоса, мимика, жесты, а в сюжетных играх и имитация, должны найти целесообразное применение в объяснениях для того, чтобы выделить главное, создать атмосферу радости и придать целенаправленность игровым действиям. Таким образом, объяснение игры - это и инструкция, и момент создания игровой ситуации.

Содержание объяснения зависит от возраста, подготовленности детей и вида игры.

орону игрушки). Очень хочется ему поймать какую-нибудь птичку. А в это время воробышки расправили крылышки и полетели искать зернышки...»

происходит с учетом возросших психологических возможностей детей. Это учит их планировать свои действия. Принципиально важной является последовательность объяснения, аналогичная арифметической задаче: сначала - условие, потом - вопрос. В практике, к сожалению, распространена ошибка, когда объяснение начинается с назначения ребенка на главную роль, в результате чего внимание детей к инструкции падает, отсюда и сбой в игровых действиях. Аналогичная ситуация возникает, когда детям перед объяснением игры раздают атрибуты.

на площадке, начать игровые действия.

Если в игре есть слова, то специально разучивать их во время объяснения не следует, дети естественно запомнят их в ходе игры.

Если игра знакома детям, то вместо объяснения нужно вспомнить с ними отдельные важные моменты. В остальном схема действия воспитателя сохраняется.

 

 

 

 

 

18. Методика проведения утренней гимнастики в подготовительной группе.

совместно с ленинградскими физиологами в 30-е годы XX столетия. Основная задача утренней гимнастики — перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности. Благодаря утренней гимнастике усиливаются все физиологические процессы — дыхание, кровообращение, обмен веществ, улучшается питание всех органов и систем, что создает условия для увеличения работоспособности. Двигательная активность приводит в деятельное состояние различные анализаторы.

Указания к организации. Утренняя гимнастика становится привычной формы ежедневной физической культуры. При подготовке к ней дети оказывают большую помощь воспитателю: они собирают своих сверстников на утреннюю гимнастику, готовят необходимый инвентарь, освобождают помещение. Воспитатель следит за тем, что бы дети быстро переодевались и аккуратно складывали снятую одежду, не задерживали друг друга разговорами. Продолжается утренняя гимнастика 8 – 10 минут.

Содержание. Упражнения в ходьбе должны быть разнообразными. Широко используется ходьба со сменой темпа, направления, на носках, пятках, наружных сторонах стопы, высоко поднимая колени, «гусиным» шагом, с перешагиванием через препятствия и др., упражнения на внимание. Например, воспитатель поднимает желтый флажок – все идут, зеленый – бегут, красный – останавливаются; на хлопок поворачиваются кругом; по свистку быстро садятся на пол, а потом продолжают движение и т. д.

Все эти упражнения проводятся в разных построениях. Они недлительны и переходят в легкий бег (2 – 3 круга по залу). Бег снова переходит в спокойную ходьбу. И производится перестроение.

перед. Для удобства проведения упражнений сидя и лежа целесообразно применить поворот всех детей в пол-оборота направо или налево.

Среди разнообразных исходных положений во второй половине года на утренней гимнастике применяется и основная стойка (пятки вместе, носки врозь). Как и прежде, очень различны исходные положения для рук.

группе несколько возрастает объем общеразвивающих упражнений без предметов. Включаются упражнения с гимнастическими палками, обручами, скакалками. Каждое упражнение повторяется 5 – 6 раз. Подскоки на месте с разными сочетаниями движений рук и ног, с продвижением вперед и назад, с перепрыгиванием высоких предметов и пр. повторяются 20 – 30 раз (1 или 2 раза с небольшим перерывом).

Как и в других группах, один комплекс утренней гимнастики проводится 1 – 2 недели. По своему усмотрению воспитатель может вносить в него уточнение и изменение. Приемы руководства. Основная особенность утренней гимнастики в старших группах – ответственное отношение детей к ее выполнению. Для них необязательна ее занимательность и образность. Воспитатель поясняет детям назначение утренней гимнастики, раскрывает ее роль в физическом развитии, приобретение силы, ловкости, формировании хорошего телосложения, красивой походки и т. д.

На утренней гимнастике воспитатель требует точности положений и направлений движения частей тела, умения выполнить упражнение в соответствии со счетом или темпом музыкального сопровождения.

Детям нравится выполнять движения хорошо, красиво.

Так как на утренней гимнастике применяются известные детям упражнения, то объяснение их имеет некоторую специфику – оно должно быть очень четким и кратким, фактически только напоминающим детям исходное положение, вид движения (наклоны, приседание и т.д.), требования к его качеству.

дни освоения комплекса. Причем к показу воспитатель широко привлекает детей, хорошо владеющих движением.

Дети старшего дошкольного возраста быстро запоминают последовательность упражнений в комплексах. Они успешно проделывают их без сопровождающего примера воспитателя. В крайнем случае, они ориентируются на впереди или рядом стоящих детей. Это дает возможность воспитателю не находится все время впереди группы, а ходить между рядами детей, тщательно наблюдать за упражнением каждого, оказывать индивидуальную помощь. Важно не сбиваться с темпа и ритма подсчета, регулирующего совместные действия детей.

овательный вдох и выдох.

 

 

 

№ 19. Подвижная игра как средство и метод физического воспитания.

и т.д. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обменные процессы. Это в свою очередь оказывает благотворное влияние на психическую деятельность. Оздоровительный эффект подвижных игр усиливается при проведении их на свежем воздухе.

Чрезвычайно важно учитывать роль растущего напряжения, радости, сильных переживаний и незатухающего интереса к результатам игры, которые испытывает ребенок. Увлеченность ребенка игрой не только мобилизует его физиологические ресурсы, но и улучшает результативность движений. Игра является незаменимым средством совершенствования движений, развивая их, способствуя формированию быстроты, силы, выносливости, координации движений. В подвижной игре, как деятельности творческой, ничто не сковывает свободу действий ребенка, в ней он раскован и свободен.

Велика роль подвижной игры в умственном воспитании ребенка: дети учатся действовать в соответствии с правилами, овладевать пространственной терминологией, осознанно действовать в изменившейся игровой ситуации и познавать окружающий мир. В процессе игры активизируются память, представления, развиваются мышление, воображение. Дети усваивают смысл игры, запоминают правила, учатся действовать в соответствии с избранной ролью, творчески применяют имеющиеся двигательные навыки, учатся анализировать свои действия и действия товарищей. Подвижные игры нередко сопровождаются песнями, стихами, считалками, игровыми зачинами. Такие игры пополняют словарный запас, обогащают речь детей.

Большое значение имеют подвижные игры и для нравственного воспитания. Дети учатся действовать в коллективе, подчиняться общим требованиям. Правила игры дети воспринимают как закон, и сознательное выполнение их формирует волю, развивает самообладание, выдержку, умение контролировать свои поступки, свое поведение. В игре формируется честность, дисциплинированность, справедливость. Подвижная игра учит искренности, товариществу. Подчиняясь правилам игры, дети практически упражняются в нравственных поступках, учатся дружить, сопереживать, помогать друг другу. Умелое, вдумчивое руководство игрой со стороны педагога способствует воспитанию активной творческой личности.

В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту движений, их образность, у них развивается чувство ритма. Они овладевают поэтической образной речью.

Подвижная игра готовит ребенка к труду: дети изготавливают игровые атрибуты, располагают и убирают их в определенной последовательности, совершенствуют свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности.

Таким образом, подвижная игра — незаменимое средство пополнения ребенком знаний и представлений об окружающем мире, развития мышления, смекалки, ловкости, сноровки, ценных морально-волевых качеств. При проведении подвижной игры имеются неограниченные возможности комплексного использования разнообразных методов, направленных на формирование личности ребенка. В процессе игры происходит не только упражнение в уже имеющихся навыках, их закрепление и совершенствование, но и формирование новых психических процессов, новых качеств личности ребенка.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 20. Ходьба. Общая характеристика, виды ходьбы. Методика обучения видам ходьбы в разных возрастных группах.

детей (этапа обучения, его возрастной направленности).

шагом, гимнастическая ходьба.

прямой.

Таким образом, все другие виды ходьбы производны от основной и используются в целях развития конкретных двигательных качеств.

Обучение дошкольников разным видам ходьбы осуществляется на физкультурных занятиях, утренней гимнастике, в подвижных играх, индивидуальной работе с детьми и в быту (прогулки, экскурсии).

Переход на другой способ движения обусловливается конкретным сигналом — словесным, звуковым, зрительным — в зависимости от педагогической задачи. В обиходе это называется заданием в ходьбе.

только разновидности ходьбы, но и другие знакомые детям движения, например разные виды прыжков (на двух или на одной ноге, с ноги на ногу), которые могут выполняться на месте или с продвижением вперед. К заданиям относится также обычная ходьба, но в разных направлениях - врассыпную, змейкой, шеренгой, по диагонали и др.

согласуется с общей и двигательной подготовленностью детей.

Освоение навыка ходьбы дается не сразу. Это объясняется тем, что у ребенка младшего дошкольного возраста сравнительно короткие ноги при слабо развитой мускулатуре и значительном весе головы и туловища, а также недостаточная гибкость стоп. Все это препятствует четкости движений, значительно укорачивает шаг и затрудняет сохранение равновесия в вертикальном положении при движении вперед. Кроме того, малыши при ходьбе раскачивают туловище, неуклюже раздвигают руки и плохо поднимают ноги.

идущего впереди.

оттягивая вниз носки в ходьбе на месте; ходить на пятках; удобно размещаться на площадке во время ходьбы врассыпную; чередовать ходьбу с другими видами - бегом, прыжками, танцевальными движениями и др.

Все эти задания выполняются не только по словесному распоряжению, но и на звуковые и зрительные сигналы, что способствует умению контролировать свои движения и, значит, действовать осознанно.

прерывая движения, корректировать выполнение. Наибольшую значимость в этом смысле имеет музыкальное сопровождение, которое делает движение легким и красивым. В тех же случаях, когда невозможно использовать пианино или баян, используются бубен, метроном, барабан, погремушки, хлопки в ладоши и др.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 21. Теория подвижных игр, их классификация.

.

­ни народа. Множество игр разных народов имели между собою большое сходство, например, игры с мячом, в кости и т.д.

производства и культуры».

, что как ни остроумна эта теория сама по себе, но и она не объясняет нам игр во всем их объеме.

для упражнения и развития органов движения, органов чувств — особенно зрения, — а в то же время и для развития внимания, наблюдательности, мышления.

, котята, медвежата — так же страстно любят игру, как и наши дети: она доставляет им не менее удовольствия, чем детям.

но-культурных.

Воспитательная и художественная ценности подвижной игры сохранились до настоящего времени.

­ние подвижной игры как деятельности, отвечающей возрастным потребностям ребенка.

.

­нению у него интереса к игре.

свои действия сознанию»

, Е.А.Аркиным).

дивидуального подхода к ребенку, точного соблюдения правил игры.

влекательности, мобилизующей силы ребенка, доставляющей ему радость и удовлетворение.

­мости педагог успешно может подключиться к игре.

­священной игре, можно сделать следующие выводы:

ной для ребенка деятельности взрослого.

­ления к жизни, к труду.

­ряд инициации).

­новных видов движения.

и др.

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР

ицируются по разным параметрам:

по возрасту,

лой, средней, большой подвижностью),

бегом, метание и т.д.),

­вилами и спортивные игры).

­щая классификация игр.

­бол, городки, настольный теннис, хоккей, футбол и др.

Он творчески воплощается в них, изображая кошку, воробышка, автомобиль, волка, гуся, обезьяну и т.д.

; игры с элементами соревнования («Кто скорее добежит к своему флажку?» и т.п.); игры-эстафеты («Кто скорее передаст мяч?»); игры с предметами (мячи, обручи, серсо, кегли и т.п.).

рогатая» и др.).

­вительной к школе группах дошкольного учреждения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 22. Использование физкультурного оборудования в детском саду. Страховка, меры предупреждения травм.

Для успешного решения задач физического воспитания в дошкольных учреждениях необходимо физкультурное оборудование: гимнастическая стенка, скамейка и др., инвентарь (палки, обручи, мячи и др.), а также разные атрибуты, игрушки.

, перешагивания.

Упражнения с пособиями способствуют развитию физических качеств: ловкости (перешагивание через предметы), быстроты двигательных реакций (упражнения с мячом), глазомера (метание в цель) и др.

Любая деятельность, а особенно физическая, может осуществляться лишь под непосредственным контролем и наблюдением со стороны взрослого.

В спортивном зале и на спортивной площадке должны быть созданы условия, обеспечивающие охрану жизни и здоровья детей:

а) все оборудование: гимнастическая стенка, комплексы, лесенки должны быть надежно закреплены; всевозможное оборудование, пособия, предметы убранства должны устанавливаться и размещаться с учетом их полной безопасности и устойчивости, исключающей возможность падения;

б) инвентарь, используемый детьми, необходимо располагать на высоте, не превышающей уровня их груди.

Материалы и оборудование.

1. Оборудование, которым пользуются дети, должно по своим размерам соответствовать их возрастным показателям.

2. В пользование детям даются только исправные и безопасные предметы.

3. Запрещается использование в работе оборудования и инвентаря, предназначенных для взрослых; нецелесообразно, педагогически неоправданно и опасно применение предметов, выпускаемых промышленностью для игровой деятельности детей.

4. Все оборудование и инструменты должны быть аккуратно, удобно и рационально размещены, содержаться в чистом, исправном состоянии. Все колющие, режущие предметы должны храниться в недоступном для детей месте.

Требования к методике руководства физкультурной деятельностью в детском саду

1. Обучая детей различным навыкам, приемам выполнения движений, воспитатель должен обеспечить правильный показ движения.

2. При организации занятия следить за тем, чтобы дети самовольно не использовали снаряды и тренажеры.

3. Не допускать нахождения детей в зале или на физкультурной площадке без присмотра преподавателя, следить за организованным входом и выходом детей из зала.

4. При проведении занятия следить за правильным выбором места проведения так, чтобы в поле зрения находились все дети.

5. При выполнении упражнений с предметами (палки, обручи и т.д.) следить за достаточным интервалом и дистанцией между детьми.

6. Воспитатель (инструктор по физической культуре) осуществляет постоянный контроль над сохранением правильной позы и осанки детей во время занятия.

7. При организации занятия воспитатель должен следить за состоянием детей, не допускать их переутомления. В случае появления внешних признаков переутомления, воспитатель предлагает ребенку отдохнуть, а затем переключиться на более спокойную деятельность.

8. Воспитатель (инструктор по физической культуре) в обязательном порядке знакомит детей с правилами поведения на занятии и систематически контролирует их выполнение.

Таким образом, все оборудование и инвентарь, используемый детьми должны устанавливаться и размещаться с учетом их полной безопасности. Помещение для физкультурных занятий должно соответствовать санитарно-гигиеническим нормам. Оборудование должно быть исправным, безопасным и соответствовать их возрастным показателям. Все дети должны находиться в поле зрения воспитателя, который должен осуществлять постоянный контроль над всеми выполняемыми детьми действиями.

 

 

 

 

 

 

№ 23. Подвижная игра, ее определение и специфика.

естороннего воспитания детей дошкольного возраста. Характерная ее особенность — комплексность воздействия на организм и на все стороны личности ребенка: в игре одновременно осуществляется физическое, умственное, нравственное, эстетическое и трудовое воспитание.

Активная двигательная деятельность игрового характера и вызываемые ею положительные эмоции усиливают все физиологические процессы в организме, улучшают работу всех органов и систем. Возникающие в игре неожиданные ситуации приучают детей целесообразно использовать приобретенные двигательные навыки.

», надо проявить ловкость, а спасаясь от него, бежать как можно быстрее. Увлеченные сюжетом игры, дети могут выполнять с интересом и притом много раз одни и те же движения, не замечая усталости. А это приводит к развитию выносливости.

и способствуют выработке взаимопомощи, коллективизма, честности, дисциплинированности. Вместе с тем необходимость выполнять правила, а также преодолевать препятствия, неизбежные в игре, содействует воспитанию волевых качеств — выдержки, смелости, решительности, умения справляться с отрицательными эмоциями.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнения в счете и т. д.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 24. Методика проведения утренней гимнастики в старшей группе.

Указания к организации. Проводя утреннюю гимнастику в помещении, рекомендуется организовывать ее не в групповой комнате, а в зале. Дети пятого года жизни более самостоятельны при подготовке и участии в утренней гимнастике. Продолжительность ее 6 – 8 минут.

Содержание. В содержание утренней гимнастики включаются упражнения в ходьбе, беге, подскоки на месте и 4 – 5 упражнений для укрепления мышц плечевого пояса и рук, шеи, ног, живота и спины. Структура построения утренней гимнастики та же, что и в предыдущей группе. Начинается утренняя гимнастика с недлительной ходьбы, которая не должна быть однообразной и скучной. Она совершается в любых построениях: друг за другом, парами, врассыпную и др. Постепенно ходьба переходит в легкий бег (1,5 – 2 круга по залу). А бег снова в спокойную ходьбу, во время которой производится перестроение.

Для выполнения общеразвивающих упражнений в начале года дети чаще всего становятся в круг. Во вторую половину года используется и построение в звенья. Схема расположения общеразвивающих упражнений в комплексе утренней гимнастики такая же, как и в предыдущих группах: сначала упражнения для плечевого пояса и рук, затем для ног и туловища. Содержание комплексов составляют упражнения знакомые детям. Используются всевозможные общие исходные положения (стоя, сидя, лежа, на коленях) и разные исходные положения рук (в стороны, вперед и т.д.).

Помимо мелких предметов для упражнений применяются кубы средних размеров, кегли, мячи. Количество повторений 4 – 6 раз. После общеразвивающих упражнений проводятся подскоки на месте. Они становятся разнообразней: ноги врозь – ноги вместе; с поворотами вокруг; перепрыгивая вперед-назад через лежащую на полу ленту; продвигаясь вперед вокруг кеглей. Дозировка 15 – 20 подскоков (1-2 раза). Они могут быть заменены бегом на месте или вокруг зала, переходящим в спокойную ходьбу. Может быть использована эмоциональная игра.

Каждый комплекс утренней гимнастики повторяется 1 – 2 недели. Некоторые упражнения могут меняться. Приемы руководства. В средней группе сохраняется значение утренней гимнастики для привлечения внимания детей к коллективным формам деятельности и для организованного начала дня в детском саду. Вместе с тем возрастает ее роль в активизации функциональной деятельности организма ребенка. С детьми пятого года жизни утренняя гимнастика проводится в хорошем, бодром темпе, без длительных пауз между упражнениями.

оставив группу: он заметил, что большинство детей сгибают ноги во время наклонов. – Ножки держать прямыми. Раз – два – три, пониже, выпрямились».

Таким образом, указания воспитателя сопутствуют выполнению упражнения. В ряде случаев воспитатель может прибегать к имитациям. Пояснения воспитателя чаще всего сливаются с показом, возрастает значение качества показа воспитателя. Необходимы четкие исходные положения и зафиксированные промежуточные положения (сидя – ноги подтянуть, коленки вместе, ближе к груди, выпрямить, ноги вместе, оттянуть носочки). Воспитатель постепенно приучает детей действовать одновременно, в общем, для всех темпе, более настойчиво приучает детей к правильному положению корпуса во время выполнения упражнений.

Необходимо напоминать и показывать детям, когда во время упражнений удобно совершать вдох и выдох, следить, чтобы они не задерживали дыхание во время бега и подскоков.

Бег и подскоки являются обязательной составной частью всех комплексов утренней гимнастики. Именно эти упражнения оказывают наибольшую функциональную и эмоциональную нагрузку на организм ребенка. Выполняемые ежедневно в больших дозах, они ведут к положительному тренировочному эффекту. В начале утренней гимнастики не применяется быстрый бег широким шагом. Наоборот, бег дается в умеренном темпе, мелкими шажками, с постановкой ноги с носка, руки свободно согнуты, корпус прямо, смотреть вперед. В конце утренней гимнастики бег должен быть активным, энергичным. Во время поскоков воспитатель задает определенный темп – примерно 12 – 15 подскоков за 10 секунд. Высокий темп объясняется тем, что дети пятого года жизни подпрыгивают на месте еще не высоко, лишь слегка отрывая носки от пола.

Для этой цели хороша спокойная ходьба на месте или некоторые дыхательные упражнения (руки в стороны – вдох, руки опустить – выдох; руки вниз – назад – вдох, руки опустить – выдох, то же, поднимаясь на носки и т.п.)

Эти же упражнения иногда используют и в конце утренней гимнастики. Но не следует их рассматривать как обязательные. Они предлагаются воспитателем, если это необходимо. Легкое учащение дыхания является реакцией на интенсивные движения, не надо этого бояться, частота дыхания быстро входит в норму и без дополнительных мер.

 

 

 

 

№ 25. Единство форм физкультурной работы в детском саду.

Психические процессы: восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь – выступают как важнейшие компоненты любой человеческой деятельности.

тельной активности детей.

Задачи физического воспитания: оздоровительные, воспитательные, образовательные. Методы физического воспитания.

Оздоровительные задачи имеют жизнеобеспечивающий смысл. Средствами реализации задач этой группы являются гигиенические и социально-бытовые факторы, полноценное питание, оздоровительные силы природы, рациональный режим жизни, физические упражнения. Педагогическая работа, направленная на решение данной задачи, включает в себя организацию режима жизни детей, закаливающих процедур, специальных упражнений по развитию движений. Эта сфера физического воспитания детей требует от воспитателя постоянных контактов с медицинскими работниками, учета их рекомендаций, индивидуального подхода к детям, бесед с родителями.

Воспитательные задачи направлены на развитие качеств личности и потребности в физическом совершенстве. Средствами реализации этих задач являются деятельность детей, игры, а также художественные средства (художественная литература, фольклор, кинофильмы, произведения музыкального и изобразительного искусства).

Работа проходит в разных формах: физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня (утренняя гимнастика, подвижные игры, физические упражнения на прогулке), самостоятельная двигательная деятельность детей, активный отдых (физкультурные досуги, праздники, дни здоровья). Методы: упражнения, беседа, игра, создание проблемных ситуаций, анализ физических и нравственных качеств.

Данная группа задач предполагает воспитание таких качеств, как ловкость, смелость, сила воли, стремление к преодолению трудностей, чувство товарищества, взаимопомощи. Образовательные задачи связаны с формированием у ребенка осознанного отношения к своему здоровью. Здесь ведущими становятся такие средства, как образец взрослого, собственная деятельность детей, художественные средства.

ние картин и иллюстраций.

Таким образом, психические процессы, такие как память, мышление, восприятие, воображение и речь помогают развитию физических навыков. С помощью психических процессов дети запоминают последовательность движений и двигательных операций, умеют выполнять движения по словесной инструкции, проводят анализ движений по качеству его выполнения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 26. Организация и методика проведения физкультурного занятия на воздухе.

Физкультурные занятия являются основной формой обучения детей двигательным навыкам и воспитания физических качеств: быстроты, ловкости, силы, выносливости, гибкости. Учитывая большое значение выносливости в повышении функциональных возможностей организма, ее воспитанию уделяется основное внимание в процессе проведения занятий на воздухе.

Содержание занятий на воздухе строится на программном материале. Сочетание таких занятий с утренней гимнастикой, подвижными играми и спортивными упражнениями на прогулке позволяет полностью освоить программу по развитию движений. Программный материал распределен с учетом особенностей детей каждого возрастного периода, с постоянным нарастанием трудностей как внутри возрастной группы, так и от группы к группе.

Занятия на воздухе проводятся при высокой двигательной активности детей, которая достигается благодаря включению в занятие до 5 продолжительных пробежек, использованию фронтального и группового методов организации детей при выполнении основных движений, подбору игр и эстафет. Сохранению высокой работоспособности детей на протяжении всего занятия способствует правильное сочетание нагрузки и активного отдыха: упражнения высокой интенсивности (бег, прыжки, подвижные игры) чередуются с упражнениями низкой и средней интенсивности (ходьба, перестроения, лазанье, метание, упражнения в равновесии).

При проведении занятий необходимо не только обучать детей двигательным навыкам и повышать функциональные возможности их организма, но и решать образовательные и воспитательные задачи, тем более что занятия на воздухе создают для этого благоприятные возможности.

о правильной осанке. Они должны знать о пользе занятий на воздухе, значении и технике физических упражнений, о правилах подвижных игр, о нормах личной и общественной гигиены и др. Во время игр и физических упражнений нужно воспитывать у детей решительность, смелость, чувство товарищества, стремление к взаимопомощи, доброе отношение друг к другу. Используя упражнения на выносливость, нужно вырабатывать настойчивость, прививать детям умение преодолевать трудности.

СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ЗАНЯТИЙ

Продолжительность занятий на воздухе соответствует программным рекомендациям. Структура занятий традиционна: вводная, основная и заключительная части.

осанки. Бег заканчивается ходьбой и перестроением в круг или колонны.

Основная часть занятия начинается с выполнения комплекса общеразвивающих упражнений. По окончании дети перестраиваются в колонну по одному, по ходу складывают использованный спортивный инвентарь и бегут со средней скоростью в зависимости от возраста от 40 с до 2 мин. Бег заканчивается ходьбой и перестроением для выполнения упражнения в основных движениях.

На каждом занятии дети упражняются в нескольких основных движениях. Первым выполняется новое или более трудное по координации движение. Затем дети вновь бегут со средней скоростью, после чего упражняются в другом, уже знакомом им движении. Упражнения в основных движениях заканчиваются медленным бегом, затем организуется подвижная игра или игра-эстафета. Игры предусматривают закрепление одного из основных движений; большое место в них занимает бег. Игра повторяется 4—5 раз, паузы между повторениями короткие.

», «Самолеты» и т. п.), то в заключительной части продолжительность медленного бега не указывается, но она должна быть меньше, чем обычно (не более 1—1,5 мин). Медленный бег переходит в ходьбу, во время которой выполняется 6—8 дыхательных упражнений. На этом занятие заканчивается.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 27. Планирование, как программирование содержания и форм физкультурной работы, направленной на конечный результат.

В организации результативного физического воспитания важную роль играет планирование, как программирование содержания и форм физкультурной работы, направленной на конченый результат.

Результат планирования в годовом цикле предусматривает следующие виды планов:

Таким планом служит диагностическая карта, составленная по результатам медико-педагогического исследования детей в начале учебного года. В карте зафиксированы индивидуальные особенности детей, что помогает педагогу программировать для детей каждого ребенка его «ближайшую зону» развития, она позволяет воспитателю наиболее рационально отработать программный материал для опережающего развития в физкультурных организованных мероприятиях, а так же выбрать формы и методы коррекционной работы.

которые более всего соответствуют возрастным и индивидуальным особенностям детей, а также дают воспитателю возможность в полной мере реализовать его потенциальные профессиональные и личностные качества.

и определяется роль ее и место в общей системе воспитания. В годовом плане предусматривается пропаганда здорового образа жизни в семьях детей, повышение профессионального мастерства педагогов, оснащение физкультурно-трудовой базы.

- две недели и отражает все формы физкультурной работы, проводимой с детьми в течение каждого дня.

занятия, ежедневную утреннюю гимнастику, физкультминутки, подвижные игры и физические упражнения на каждой прогулке, физкультурные досуги (2-4 раза в месяц).

Кроме организованных форм работы предусматривается время для самостоятельной деятельности детей, а также индивидуальная коррекционная и дифференцированная работа воспитателя с ними. Содержание календарного плана составляют физические упражнения, которые подбираются для конкретного физкультурного мероприятия в зависимости от его специфики.

Для каждой возрастной группы в программе воспитания предусмотрены соответствующие возрасту, виды физических упражнений, определены средние количественные (в отдельных программах - минимальные) и качественные нормативы.

условия (место, оборудование и пособия), при которых бы дети ежедневно могли упражняться во всех видах и способах основных движений независимо от их планирования в других формах работ. Это необходимо для обогащения двигательного опыта детей, что поможет им быть более уверенными и раскованными на занятиях по физкультуре, когда идет обучение технике движений. Кроме основных движений дети в самостоятельной деятельности должны играть в подвижные и спортивные игры (в старшей группе).

) название исходного положения, направление движений в общеразвивающих упражнениях;·в) основные движения; название подвижной игры;·г) физические упражнения в заключительной части.

аписывается только ее содержание.

В плане прогулки указывается сначала организационно физкультурное мероприятие, затем методы руководства самостоятельной двигательной деятельностью.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ 28. Игры-эстафеты и приемы руководства ими.

­жений.

следующие виды движений и их сочетания:

1) бег с метанием;

через препятствия;

/в предметы и спрыгиванием или перепрыгиванием препятствий;

4) бег с сохранением равновесия на различных снарядах;

5) бег с переносом мячей, обручей и других предметов в сочетании с дополнительными движениями;

в баскетбольную корзину;

7) бег с ползанием и лазанием по гимнастическим снарядам;

8) бег змейкой между предметами;

9) ходьба с перешагиванием предметов;

10) передвижение различными способами по полу и спортивным снарядам.

.

, перешагиванием, ползанием, влезанием и спрыгиванием.

до 5 раз.

в корзину и т. д.

лее 3 раз.

это игры-эстафеты для хорошо физически подготовленных детей. Количество препятствий увеличивается до 10.

соревнования трех видов:

проходит по принципу «кто лучше?»).

проходит по принципу «чья команда выполнит быстрее и лучше?»

ципу «победит тот, кто быстрее выполнит, а выиграет та команда, в которой больше победителей»

сложные.

в обруч, ползание по скамейке, ходьба с сохранением равновесия, перешагивание и пр.

полосы препятствий.

произвольные.

круговые.

4. Группируются эстафеты и с учетом вида упражнений:

гимнастические;

легкоатлетические;

игровые (бег, прыжки и пр.);

лыжные;

водные.

Для того чтобы решить все поставленные задачи, необходимо знать методику проведения игр-эстафет.

.

, выдержку, взаимопомощь и наоборот порицает нарушение правил. Элементы соревнований побуждают детей к большой активности, к проявлению различных качеств (быстроты, ловкости, выдержки, самостоятельности, настойчивости.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

основных видов движений.

Эффективность физкультурных занятий в дошкольных учреждениях во многом определяется пониманием их значимости, умением четко ставить программные задачи.

Назначение занятий по физкультуре состоит в том, чтобы:

обеспечивать развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально организованные оптимальные для данного возраста физические нагрузки;

удовлетворять естественную биологическую потребность в движении;

формировать двигательные умения и навыки, физические качества;

давать возможность каждому демонстрировать свои двигательные умения сверстникам и поучиться у них;

создавать условия для разностороннего развития детей, когда движения и двигательные действия в необычных ситуациях способствуют активизации их мышления, поиску адекватных форм поведения, встрече с красивым и увлекательным миром.

Иными словами, на занятиях по физкультуре решается комплекс оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Отбор программного материала для конкретного занятия осуществляется воспитателем с учетом возрастных особенностей детей.

В структуре физкультурного занятия выделяются 3 части: вводно-подготовительная — разминка; основная, в ходе которой решается комплекс запрограммированных задач; заключительная, назначение которой - восстановить пульс и дыхание. Такой подход диктуется необходимостью оптимальных доз физических нагрузок, т.е. таких, которые обеспечивают тренирующий эффект без вреда здоровью ребенка.

Формы проведения занятий по физкультуре разнообразны.

Так, в младшей группе используются преимущественно занятия комплексного, сюжетного, игрового характера. В старшей группе в общей системе занятий следует выделить занятия учебно-тренирующего, тематического, контрольно-учетного характера.

Недельное количество занятий (от 2 до 5) определяется воспитателем или администрацией дошкольного учреждения в зависимости от общей системы физкультурно-оздоровительной работы и от двигательных умений детей.

Длительность занятий диктуется возрастом детей, их здоровьем, физической подготовленностью и равняется примерно 15-20 минутам в младших группах, 20-25 - в средних, 25-35 - в старших.

Чтобы создать условия для удобного и многократного повторения движений, воспитатель использует разные способы организации детей в зависимости от задач занятия, размеров помещения, наличия оборудования и пр.

При фронтальном способе все дети выполняют упражнения одновременно. Этот способ обеспечивает высокую моторную плотность занятия. Воспитатель имеет возможность индивидуализировать нагрузку для отдельных детей, оказывать им необходимую помощь.

движением количество детей в смене увеличивается.

Групповой способ предусматривает распределение детей на 3-4 подгруппы. Одна подгруппа под наблюдением воспитателя разучивает новое упражнение, например лазание, остальные самостоятельно выполняют знакомые упражнения. Затем дети меняются местами. Групповой способ дает возможность разучивать новые упражнения с небольшим количеством детей, индивидуально работать с отдельными детьми, развивать самостоятельность у детей.

При поточном способе все дети выполняют движения «потоком», когда один ребенок еще не закончил выполнять задание, а другой уже приступил к нему. Этим способом пользуются, когда у детей имеются достаточные двигательные умения.

продумывает также ритмическое сопровождение: бубен, счет, магнитофон, видеозапись; часть упражнений (лазание, метание, прыжки, некоторые общеразвивающие упражнения) проводятся без ритмического сопровождения, в свободном темпе. Хорошо использовать на занятии музыкальное сопровождение, при этом обязательным условием является сохранение ее художественной ценности.

 

 

 

№ 30. Физкультминутки. Необходимость проведения в процессе различных занятий. Привести примеры физкультминутки.

­сование, математика и др.).

­бенка.

еятельности через каждые 20 мин.

­ционального состояния.

­ния типа «Поза замка»; упражнения «Сова», «Умная шляпа» и др. Включаются в физкультминутку также подскоки и ходьба.

­ключились от сна к бодрствованию.

 

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.)

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.)

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.)

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте.)

Мы колени поднимаем —

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.)

От души мы потянулись, (Потягивания — руки вверх и в стороны.)

И на место вновь вернулись. (Дети садятся.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подвижные игры, их виды. Комплексное воздействие подвижной игры на всестороннее развитие ребенка. Покажите возможные приемы выбора ведущего в подвижных играх.

В педагогической практике используется два вида подвижных игр:

и групповыми.

2. Организованные подвижные игры с установленными правилами, требующие руководства ими взрослыми руководителями.

Они очень разнообразны по содержанию и сложности:

· простые некомандные подвижные игры, в которых каждый участник, соблюдая правила, борется за одного себя. Вся игровая деятельность направлена на достижение личного превосходства над другими в ловкости, силе, меткости, быстроте и других качествах.

· более сложные, переходные к командным подвижные игры, в которых играющие отстаивают свой интерес в первую очередь, но иногда, по личному желанию помогают товарищам, выручая их, помогают спастись им от нападающего в игре («салки - давай руку», «перебежки с пленом»

От действия каждого игрока зависит удача всей команды.

Таким образом, можно сделать вывод, что учебная деятельность этого возраста представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося. Игра - эмоциональная деятельность, поэтому она представляет огромное значение в воспитательной работе с детьми.

В процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста подвижной игре принадлежит ведущая роль. Являясь одним из основных средств и методов физического воспитания, подвижная игра позволяет эффективно разрешать оздоровительные и воспитательно-образовательные задачи. Она оказывает всестороннее воздействие на физическое развитие и оздоровление ребенка. В процессе игры двигательная активность детей вызывает деятельное состояние всего организма, усиливает процессы обмена, повышает жизненный тонус.

В процессе игровых действий у детей формируется морально- волевые качества, развиваются познавательные силы, приобретается опыт поведения и ориентировки в условиях действия коллектива.

способом воспитания выдержки

Игры помогают ребенку расширять и углублять свои представления об окружающей действительности. Выполняя различные роли, изображая разнообразные действия, дети практически используют свои знания о повадках животных, птиц, насекомых, о явлениях природы, о средствах передвижения, о современной технике. В процессе игр создаются возможности для развития речи, упражнений в счете.

В подвижных играх ребенку приходится самому решать, как действовать, чтобы достигнуть цели. Быстрая и порой неожиданная смена условий заставляет искать все новые и новые пути решения возникающих задач. Все это способствует развитию самостоятельности, активности, инициативы, творчества, сообразительности.

.

Активная двигательная деятельность игрового характера вызывает положительные эмоции, усиливает все физиологические процессы в организме, улучшает работу всех органов и систем.

упражняются в ходьбе, беге, прыжках, метании и незаметно для самих себя овладевают навыком основных движений.

качества, навыки детей 5-6 лет повторяются и совершенствуются в быстро изменяющихся условиях.

Таким образом, содержание игр обогащает представление детей, активизирует наблюдательность, мышление воображение, внимание, а также развивает память, сообразительность и находчивость.

Игровая деятельность всегда связана с решением определенных задач, выполнением определенных обязанностей, преодолением разного рода трудностей и препятствий, преодоление препятствий укрепляет силу воли, воспитывает выдержку, решительность, настойчивость в достижении цели, веру в свои силы.

 

 

 

 

 

 

№32. Методика проведения утренней гимнастики во второй младшей группе. Продемонстрировать основные исходные положения при выполнении ОРУ во второй младшей группе.

Указания к организации. Организация утренней гимнастики во второй младшей группе ничем по существу не отличается от организации ее в первой младшей группе. Если в начале года можно допустить, чтобы кто-то из детей не принимал участия в утренней гимнастике, то через 1,5 – 2 месяца заниматься должны все. Нужно постепенно приучать детей включаться в нее без лишних напоминаний воспитателя. Увеличивается продолжительность утренней гимнастики (5 - 6 минут).

характера. Обязательно включаются в содержание их ходьба, подскоки на месте, бег.

В начале утренней гимнастики дается кратковременная ходьба разными способами (со сменой направления, на носочках и др.). Ходьба может совершаться в любом построении: друг за другом, врассыпную, парами не держась за руки. Она чередуется с бегом.

стоя, сидя, лежа на спине и на животе. Повторение упражнений в этой возрастной группе 5 – 6 раз. Оно зависит от сложности и характера упражнений, подготовленности и эмоционального состояния детей. В заключении следует бег, подскоки на месте (2 раза за 10 – 15 секунд с небольшим отдыхом) или подвижная игра, хорошо знакомая детям, с очень простыми правилами и содержанием.

Комплекс утренней гимнастики без особых изменений повторяется подряд 1 – 2 недели.

вести упражнение словесно, одновременно наблюдая за действиями детей, делая необходимые указания, по ходу движения.

особенно к концу года становится возможным использовать упражнения не привязанные к слитному сюжету.

Во время выполнения упражнений воспитатель напоминает детям, когда целесообразнее совершать вдох и выдох, следит, чтобы дети не задерживали дыхание во время ходьбы и бега.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

яя гимнастика. Значение, условия построения утренней гимнастики. Подбор упражнений, требования к подбору.

взрослыми), не надо его принуждать, но причину такого поведения следует выяснить.

есколько советов по проведению утренней гимнастики с детьми:

- никакой заорганизованности, строгих правил и требований дисциплины! Следует обеспечить полную раскованность в поведении, приподнятое эмоциональное состояние и настоящую радость движений;

- помнить, что гимнастика - это не только физкультурное мероприятие, но и специально предусмотренный режимный момент, в котором сосредоточен целый комплекс воздействий на разностороннее развитие детей;

- оценивать эффективность гимнастики кроме указанных критериев еще и по оптимальной физической нагрузке, которая должна восприниматься организмом во вводной части как разминка. Для этого используются различные виды бега и ходьбы, упражнения на перестроение, ориентировку в пространстве.

, хороводные я подвижные игры и т.д. В конце основной части даются интенсивные упражнения для нагрузки (прыжки, бег).

В заключительной части гимнастики проводится ходьба или малоподвижная игра, чтобы восстановить пульс и дыхание.

следующими требованиями: упражнения должны быть для всех групп мышц, разной интенсивности, темпа; выполняться из разных исходных положений, с различными пособиями, ритмично-музыкальным сопровождением, в различных построениях и быть обязательно интересными для детей.

:

- использование общеразвивающих упражнений;

- использование элементов ритмической гимнастики, танцевальных движений, хороводов;

- оздоровительный бег (проводится на участке в течение 3-5 мин с постепенным увеличением расстояния, интенсивности, времени).

Обычно комплекс общеразвивающих упражнений для утренней гимнастики берется с физкультурных занятий и повторяется 1-2 недели. В гимнастику могут быть перенесены отдельные яркие, эпизоды с прогулки, занятия по развитию речи и др., которые восстанавливаются в представлении детей на основе использования имитации.

Комплекс выполняется в следующем порядке:

- название упр. (создание образности), исходное положение, проговаривание движений и их выполнение под счет; - для рук; - для плечевого пояса; - для туловища; - для ног; - бег.

Для ритмичного сопровождения используются бубен, счет, хлопки, звукозапись, музыкальное сопровождение (пианино, баян, аккордеон).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Назвать и показать, какие упражнения в равновесии могут выполнять дети на занятии и прогулке.

Одним из важнейших для дошкольника показателем моторной зрелости, его готовности к освоению новых более сложных движений является равновесие - способность сохранять устойчивость во время движения и в статическом положении.

Равновесие зависит от состояния вестибулярного аппарата, функциональной активности организма в целом, двигательного опыта.

Необходимость специальных упражнений, направленных на развитие устойчивости, для дошкольников очевидна. Наибольший эффект в этом плане дают движения, выполняемые на уменьшенной и повышенной опоре: ходьба и бег по узенькой дорожке, на одной ноге, остановка по сигналу во время кружения, приземление в прыжке в точно обозначенное место, ползание по скамейке, ходьба на лыжах, езда на велосипеде. Всякое движение, выполняемое на ограниченной площади, требует значительных физических и волевых усилий и формирует специфические мышечные ощущения.

Различают упражнения статического и динамического характера.

Динамические упражнения представляют собой целенаправленные двигательные задания с установкой на конкретный результат; пройти (пробежать, проскакать, протанцевать) по скамейке я спрыгнуть (сойти) в конце; пройти по скамейке, перешагивая черва предметы; пройти по скамейке с предметом в руке; с мешочком на голове; пройти по снегу след в след; попасть в цель снежком, стоя на снежном валу (скамейке) и др.

Сложность упражнений зависит главным образом от высоты и ширины опоры, а также от способа движения.

Естественно, что малыши перемещаются по широкой и низкой доске или скамейке. Но идут обычным шагом. Старшие же по такой скамейке могут бежать, скакать, танцевать. А обычным шагом старшим предлагают пройти по брусу перевернутой скамейки (ширина 10 см).

Таким образом, варьировать двигательные задания можно бесконечно.

Сложность заданий возрастает, если движение осуществляется по наклонной плоскости - по приподнятой одним концом доске, по приставленной к гимнастической стенке скамейке, по скату деревянной горки, по склону холма или овражка.

Интересно сочетание в одном задании динамической и статического равновесия: дойти до середины скамейки (бревна) на носках (приставным шагом - пятка к носку, боковым приставным, переменным танцевальным и др.) стать, выпрямить ногу вперед (в сторону, назад), наклониться, присесть, повернуться на 360°, потянуться вверх (хлопнуть в ладоши над головой), дойти до конца и спрыгнуть вперед (в сторону, спиной вперед, с поворотом полете).

Усложнять задание можно, варьируя положение на пояс, к плечам, в стороны, за спину, за голову, вверх.

формированию правильной осанки, и тому, что заставляет ребенка следить за положением тела. На формирование правильной осанки направлены упражнения с использованием мешочка с песком на голове: если голова опускается - мешочек падает. Мешочек фиксирует правильное положение тела в подготовительный момент. На голову малыша воспитатель сам должен положить мешочек.

возможно большую их самостоятельность.

В средней группе упражнения усложняются не только количественно (уже дорожка, круче горка), но меняются способы выполнения заданий, а также их объем: для выполнения одного задания можно использовать разные способы действий, чередуя их. Например, до середины скамейки дети идут на носках, а дальше - обычным шагом; до середины доски - приставным шагом пятка к носку, а дальше - прыжками на двух ногах или бегом; до середины скамейки дети идут приставным шагом вправо, затем поворачиваются на 180° и продолжают движение влево.

на одной ноге, в том числе с закрытыми глазами; ходьбу, бег, прыжки спиной вперед в сторону глухой стены, в том числе и с закрытыми глазами.

Равновесие совершенствуется не только средствами гимнастики. Огромные возможности для развития этого качества заложены в спортивных упражнениях (велосипед, лыжи, санки, скольжение по ледяным дорожкам и др.).

Принципиально важна грамотная организация детей, особенно в заданиях, характеризующихся длительностью действия. Движение детей по дорожкам и скамейкам должно быть поточным. Перемещения на большой площади (кружение и др.) выполняются одновременно.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

35. Детский туризм. Значение, место в режиме дня. Методика проведения в разное время года (лето, зима).

­ному, интеллектуальному развитию.

­дивидуальных показателей и рекомендаций врача.

­нирует их в календарном плане.

­ляется лето.

­чает район, дорогу, по которой пройдет прогулка: в городе — Парк, сквер, сад; на даче — ближайший лес, луг, поляну, реку, озеро и т.д.

Определяется дальность маршрута и место отдыха.

­щадками и т.д.

­зволяет проводить туристские прогулки.

­ного мероприятия.

­ческой культуре.

Методика проведения туристских прогулок

­леновую пленку.

Личное снаряжение ребенка включает: рюкзак, сухой паек, кружку, фляжку, коврик, салфетки для рук.

­ки пищи и т.д.

Привалы на месте назначения могут быть от 30 мин до 2 ч. По возвращении подводится итог похода.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Лыжи. Значение ходьбы на лыжах, методика обучения детей разных возрастных групп ходьбе на лыжах, обучение детей 6 лет играм – эстафетам с лыжами.

­дителей.

­дика обучения передвижению на них, с тем, чтобы взрослые могли быть примером для ребенка.

­деляет приемы обучения.

Затем воспитатель проводит беседу с детьми, во время которой в доступной форме рассказывает о значении занятий, об одежде, обуви для них, правилах хранения лыжного инвентаря и уходе за ним. Ребенка учат переносить лыжи: на плече, под рукой, в руке; надевать и снимать лыжи.

палками.

побуждает ребенка «висеть» на них, что может привести к травмам.

«Догонялки», «Шире шаг», «Встречная эстафета», «Не задень» и др.

­лученные детьми навыки в выходные дни.

Эффективной формой обучения ходьбе на лыжах являются физкультурные занятия, которые проводятся с небольшими подгруппами детей. Младших детей воспитатель приучает самостоятельно надевать и снимать лыжи, стоять на лыжах, сохраняя равновесие, ходить ступающим, а потом скользящим шагом, выполнять повороты на месте, самостоятельно подниматься после падения.

Игры с элементами соревнования доступны детям только старшего дошкольного возраста. При проведении этих игр можно оформить участок детского сада, внести дополнительный материал (вымпелы, флажки, ленточки для обозначения места «старт» и «финиш»). В подготовительной к школе группе можно предложить детям выбрать «помощника судьи».

Правила игр для детей старшего дошкольного возраста могут предусматривать деление на группы, команды. Отбирая те или иные игры на лыжах, воспитатель должен учитывать качество снега, температуру и влажность воздуха, силу ветра, глубину снежного покрова и т. п.

Заинтересованность воспитателя игрой повышает эмоциональное состояние у детей, вызывает желание выполнить задание. Игры на лыжах группируются по месту их проведения: игры на снежной целине, игры на спусках со склонов, игры в лесу (парк).

 

 

 

 

37. Организация работы по физическому воспитанию в дошкольном учреждении.

укрепление здоровья ребенка, решение задач физического воспитания отвечает каждый работник: заведующий, старший воспитатель, воспитатели, помощники воспитателя, врач, медсестра, инструктор по физической культуре ДОУ.

­зического воспитания.

ческой литературы, приобретение одежды, обуви, инвентаря и т. п.).

­ности ДОУ и школой.

­тых занятий; обобщении опыта работы дошкольного учреждения, подготовке докладов, участие в педагогических чтениях.

­товке к проведению физкультурных праздников, различных форм досуга; организации Дней здоровья, каникул и др.

рение и сроки проведения.

План обсуждается и утверждается на педагогическом совете.

хофизических качеств ребенка, заведующий оказывает помощь в организации работы, помогает воспитателю в выборе методических приемов в работе с ребенком и планировании работы.

учреждения создает условия для продуктивной работы специалистов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

38. Общая, моторная плотность на физкультурном занятии. Физическая нагрузка ее регулирование.

Определение качественных и количественных характеристик физкультурного занятия

и построение физиологической кривой. Для определения качественных характеристик используют педагогический анализ занятия.

Хронометрирование

предварительно заготавливаются специальные протоколы. Принято различать два вида плотности занятия:

(педагогическая) плотность, т.е. отношение целесообразно затраченного времени на обучение и воспитание к общей длительности занятия;

на выполнение физических упражнений, к общей длительности занятия.

осуществляется путем наблюдения за деятельностью какого-либо ребенка. Хронометрируются следующие виды деятельности детей:

1. Выполнение физических упражнений. Определяется точное время выполнения всех двигательных действий, которым обучают на занятии.

2. Слушание и наблюдение за показом упражнений, демонстрацией наглядных пособий.

очередного выполнения занятия.

4. Действия по организации занятия.

5. Простои.

является вычисление плотности занятия в целом и его отдельных частей по абсолютно затраченному времени и в процентах. Общее время, которое затрачено на полное занятие (или его отдельную часть), принимается за 100%. Относительно этих 100% и рассчитываются процентные величины.

Суммируя время выполнения всех двигательных действий, получаем абсолютное время, которое было затрачено ребенком на выполнение физических упражнений.

Составив пропорцию, можно определить его процентную величину ко времени всего занятия (принятого за 100%), то есть определить показатель моторной плотности занятия (МП).

Для определения общей (педагогической) плотности занятия (ОП) суммируются виды деятельности детей (пункты 1-5). Определяем процентное соотношение затраченного на это времени ко времени всего занятия (принятого за 100%)

Анализ моторной плотности должен осуществляться только в сопоставлении с задачами занятия. В случае, когда идет изучение сложного нового материала (подробное объяснение, исправление ошибок), и 40% моторная плотность занятия может быть педагогически оправдана.

Правильное дозирование физических нагрузок является одной из самых сложных задач в деятельности руководителя физического воспитания.

условий. Двигательная активность нормируется по объему и интенсивности движений.

Объем нагрузки означает как длительность выполнения физических упражнений, так и суммарное количество физической работы, выполненной в течение определенного времени (за одно занятие, неделю, месяц, год и т. д.). Для оценки двигательного режима в повседневной практике определяют общую продолжительность двигательного компонента за период бодрствования. Она должна составлять не менее 50% времени бодрствования.

— это сила воздействия физической работы на организм человека в данный момент, ее напряженность и степень концентрации объема во времени. Мерами интенсивности служат скорость передвижения (в беге, плавании, передвижении на лыжах и др.); темп (в играх), высота и длина (в прыжках или метании). Об интенсивности двигательной деятельности судят по характеру пульса. Частота сердечных сокращений характеризует физиологическую стоимость различных упражнений (табл.).

Регулирование нагрузки

и максимальной интенсивности.

В практике оценки интенсивности двигательной деятельности часто используется упрощенная классификация:

;

;

.

В процессе занятий нагрузка может быть либо непрерывной, либо прерывистой (интервальной). Длительность интервалов отдыха между повторениями упражнений оказывает существенное влияние на преимущественное развитие отдельных физических качеств.

Для дошкольников продолжительность отдыха должна быть небольшой, так как даже при максимальной нагрузке полное восстановление происходит в течение 3—5 минут. По своему характеру отдых может быть пассивным (отсутствие активной двигательной деятельности), активным (переключение на какую-либо деятельность, отличную от той, что вызвала утомление, например в беге это будет спокойная ходьба). У дошкольников при длительной мышечной деятельности активный отдых является более действенным, чем у взрослых. В то же время при значительных силовых напряжениях к быстрейшему восстановлению у детей приводит пассивный отдых.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

39. Спортивные упражнения, виды, характеристика.

­кие качества (ловкость, быстроту, выносливость и др.), а также формируют координацию движений, ритмичность, ориентировку в пространстве, функции равновесия.

щитные силы организма и обменные процессы в нем.

­лективе, смелость, выдержка, решительность и другие свойства личности.

Ухаживая за физкультурным инвентарем, ребенок приобретает трудовые навыки, приучается к бережливости, аккуратности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

У.

таких как баскетбол, футбол, ручной мяч, городки, настольный теннис, хоккей.

водятся по упрощенным правилам.

­ние, ответственность, воля и решительность; обогащается его сенсомоторный опыт, развивается творчество.

леченность ребенка игрой усиливает физиологическое состояние организма.

ные игры снимают нервное напряжение, помогают свободному выражению эмоций.

проведения игры ребенка учат правильно держать ракетку.

­ствляемые в оригинально задуманных комбинациях, проводимых при противодействии партнеров по игре.

овладениями знаниями, навыками и умениями на занятиях.

когда нет физкультурных занятий на воздухе, можно использовать пешие переходы, создавать условия для самостоятельной двигательной деятельности детей, в процессе которой они могут возвращаться и к знакомым элементам техники спорта.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

41. Закаливание, как средство оздоровления детей дошкольного возраста.

закаливания

сырости), ультрафиолетовым лучам. Детей, закаливание которых начато в раннем возрасте, болеют реже, легче переносят адаптацию при поступлении в детский сад.

Правильно, в соответствии с возрастом построенный режим дня и его строгое выполнение - одно из важнейших условий для нормального физического и нервно-психического развития ребенка. В режиме дня следует предусмотреть время для проведения гигиенических и закаливающих мероприятий, родители должны придерживаться его и не нарушать.

Закаливание детей надо начинать с первых дней жизни и проводить систематически, осторожно, учитывая, что ряд органов и систем ребенка еще функционально незрелы. Дети, ослабленные гипотрофией, рахитом, повторными или хроническими заболеваниями, особенно нуждаются в закаливающих процедурах, повышающих сопротивляемость организма. Однако использование средств закаливания для оздоровления больных и ослабленных детей требует врачебного контроля. Дети очень чувствительны к недостатку свежего воздуха.

длительное время в плохо проветриваемых помещениях, они становятся вялыми раздражительными. Нарушается сон, снижается аппетит, появляются головная боль, тошнота. Свежий чистый воздух оказывает благотворное действие при любых заболеваниях; его следует использовать во время дневного сна детей. Общие воздушные ванны в помещении с учетом состояния здоровья ребенка иногда заменяют лишь частичным кратковременным обнажением тела во время смены одежды. Световоздушные и солнечные ванны должны строго дозироваться, детям следует принимать их лежа, поворачиваясь через определенные интервалы времени. Систематическое применение водных процедур оказывает положительное действие на нервную систему, обмен веществ, всю жизнедеятельность детского организма.

Принципы закаливания

Перечислим основные принципы закаливания:

- закаливание нужно начинать в состоянии полного здоровья;

- интенсивность и длительность закаливающих процедур должны нарастать постепенно с учётом переносимости их ребёнком;

- эффект закаливания зависит от систематичности его проведения.

ребенка.

воздействиям должна воспитываться последовательно. Целесообразнее начинать закаливающие процедуры в летнее время, когда температура воздуха более высокая, чем в другие сезоны и колебания температуры бывают менее резкими.

проведения закаливающих процедур во все сезоны года. Естественной реакцией организма на холод является максимальное сужение, а затем максимальное расширение сосудов для того, чтобы усилить кровоток и согреть организм. Но через некоторое время это приводит к еще более сильному переохлаждению. Путем же регулярного закаливания можно выработать условно рефлекторное сужение сосудов до оптимального размера, предотвращающее охлаждение организма.

ребенка и его возраста. Этот принцип говорит о том, что прежде, чем начинать закаливание, необходимо тщательно изучить физическое и психическое развитие каждого ребёнка, собрать данные от специалистов и родителей. При этом большое значение имеет состояние здоровья, общее физическое развитие, тип нервной системы, самочувствие и настроение в данное время. При выборе мер закаливания необходим совет врача. Нужно внимательно присматриваться к тому, как ребенок переносит охлаждение, как действует на него жара. Здесь может иметь значение и возраст, и недавно перенесенное заболевание, и состояние нервной системы. Дети, очень чувствительные к охлаждению, нуждаются в особом подходе, в большей постепенности мер закаливания.

Дети делятся на 3 группы. I группа - дети здоровые, ранее закаливаемые. II группа - дети здоровые, впервые приступающие к закаливающим процедурам или дети, имеющие функциональные отклонения в состоянии здоровья. III группа - дети с хроническими заболеваниями или дети, вернувшиеся в дошкольное учреждение после длительного заболевания. Для каждой группы детей подбираются соответствующий комплекс закаливающих процедур. По мере закаливания дети переходят из одной группы в другую.

Первоначально рекомендуются воздушные ванны, затем, по мере привыкания, следует переход к водным процедурам и солнечным ваннам. К обливанию можно переходить после того, как дети привыкнут к обтиранию, а купание в водоёмах после привыкания к обливанию и т.д.

Специальные закаливающие процедуры лишь тогда дают нужные результаты, когда они сочетаются с другими мероприятиями в повседневной жизни ребёнка, направленными на укрепление здоровья (это прогулки, утренняя гимнастика, проветривание помещений, физкультурные занятия и т.д.) и если они проводятся комплексно. Так, например, воздушные ванны хорошо сочетаются с активными физическими упражнениями, а солнечные ванны можно соединить с водными процедурами и т.д.

. Результаты закаливания во многом зависят от того, как ребёнок относится к этим процедурам. Важно, чтобы закаливающие процедуры вызывали положительные эмоции у детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

42. Общеразвивающие упражнения. Общая характеристика. Классификация. Требования к отбору ОРУ для детей разных возрастных групп.

Предназначенные для развития отдельных мышечных групп общеразвивающие упражнения являются мощным средством укрепления здоровья вообще: они совершенствуют деятельность двигательного анализатора в целом, активизируют обмен веществ, тренируют сердечно-сосудистую систему и дыхательный аппарат. В результате повышается общая работоспособность организма.

Огромен обучающий эффект общеразвивающих упражнений. Являясь основным содержанием ежедневной утренней гимнастики и составной частью большинства физкультурных занятий, они формируют двигательные умения и навыки. Выполнение движений сопровождается словесными комментариями воспитателя. Общеразвивающие упражнения активно формируют координацию — умение согласовывать одновременные движения разных частей тела; гибкость — способность выполнять движения с большей амплитудой; равновесие — устойчивое положение на уменьшенной и повышенной опоре; точность — умение фиксировать движение в соответствии с каким-нибудь сигналом; пространственные и временные ориентировки — выполнение движения в нужном направлении, в соответствующем ритме и темпе.

Упражнения имитационного характера пробуждают творческую фантазию детей. Объективные особенности общеразвивающих упражнений приучают детей действовать согласованно, а музыкальное сопровождение активно содействует этому и развивает художественный вкус.

Таким образом, общеразвивающие упражнения - действенное средство разностороннего развития ребенка.

.

В зависимости от степени доминирующего воздействия на отдельные группы мышц общеразвивающие упражнения классифицируются по анатомическому признаку:

1) для мышц рук и плечевого пояса;

2) для мышц туловища;

3) для мышц ног.

- подбор упражнений, обеспечивающий нагрузку на все основные группы мышц. Педагогическая направленность комплекса зависит от конкретных задач. Но неизменными критериями правильного подбора являются согласованность движений по анатомическому признаку, их размещение по принципу сверху вниз (первое упражнение всегда для рук и плечевого пояса), наличие разных исходных положений.

- это положение туловища, ног и рук перед началом упражнения. От исходного положения зависят дифференциация нагрузки на мышцы (динамическая, статическая), степень нагрузки, устойчивое положение тела, сложность упражнения, амплитуда движения, комбинация двигательных действий.

В общеразвивающих упражнениях для детей дошкольного возраста типичны следующие исходные положения:

1) для туловища - стоя, сидя, лежа (на спине, животе, боку), а также стойка с согнутыми ногами (на одном и двух коленях, на четвереньках);

стойка (одна нога перед другой);

3) для рук (по отношению к туловищу) — руки вытянуты (вниз, вперед, в стороны, вверх, назад), руки согнуты (на поясе, к плечам, перед грудью, на голове, за головой).

Варьируя исходные положения, можно создавать многочисленные разновидности одного и того же упражнения. Каждое правильно построенное упражнение заканчивается исходным положением.

Общеразвивающие упражнения выполняются без предметов и с предметами (погремушками, кубиками, флажками, ленточками, обручами, палками, с природным материалом — шишками, снежками и др.), на предметах (скамейках, стульях), у предметов (у гимнастической стенки и деревьев и др.).

Использование предметов придает упражнениям характер конкретных заданий (поднять, положить, достать, дотянуться), делает понятной поставленную двигательную задачу, помогает детям контролировать свои действия.

Предметы усиливают корригирующую функцию упражнений, особенно жесткие (палки, обручи, скамейки и др.), создающие эффект сопротивления. Естественно совершенствуется и мелкая мускулатура — предметы приходиться захватывать, удерживать, перекладывать из одной руки в другую.

Главный критерий при выборе предметов - целесообразность. Предмет должен работать на упражнение, увеличивать его полезность, а не просто занимать руки. Предмет и действие должны логично сочетаться.

Необходимо принимать во внимание и возраст дошкольников. В младших группах доминируют предметы, создающие преимущественно эмоциональный эффект — погремушки, ленточки, кубики, султанчики.

Цель и смысл методики руководства - обогащение я совершенствование двигательного опыта детей. Выбор конкретных методов и приемов обучения общеразвивающим упражнениям зависит от возраста детей, вида упражнений, формы организации физического воспитания, специфики педагогических задач.

Вместе с тем руководящие усилия воспитателя концентрируют типичные для любой возрастной группы педагогические приемы:

1) построение (размещение) детей для выполнения общеразвивающих упражнений;

2) раздача пособий;

3) способы подачи упражнений;

ходом выполнения упражнений.

Дети младшей группы общеразвивающие упражнения выполняют вместе с воспитателем. На первом этапе обучения дети размещаются на площадке хаотично. Педагог должен помочь найти удобное место тем, кто не умеет делать это самостоятельно. Нужно одновременно видеть всех детей, поэтому воспитатель должен стоять у короткой стороны площадки лицом к детям. В последующем, когда дети строятся на упражнения в круг, воспитатель становится вместе с детьми по кругу, а не в центре.

.

Постепенно дети учатся разбирать предметы, не замедляя темпа движения. Пособия целесообразно разместить по ходу движения детей справа - на скамейке, стоящих в ряд стульях, стационарных полочках, специальных подставках и даже прямо на полу,

В младших группах не используется предварительный показ общеразвивающих упражнений: импульсивные малыши не умеют ждать. Тем большее значение имеет выразительное называние каждого упражнения, которое помогает детям понять и запомнить выполняемое действие.

Требовать от малышей четкого исходного положения не следует. Но подготовить детей к выполнению упражнений хотя бы в самом общем виде необходимо. Обеспечивая более или менее слаженные двигательные реакции, воспитатель проговаривает действия и выполняет их вместе с детьми.

Чаще всего для выполнения общеразвивающих упражнений дети строятся в звенья, которые выводят вперед назначенные воспитателем звеньевые. Как уже говорилось, звеньев должно быть немного (3-4) и размещаться они должны вдоль площадки. Но возможно и построение в круг, особенно, если в комплексе доминируют упражнения в исходном положении сидя и лежа, а дети еще не научились держать дистанцию.

)

детей. Счет должен фиксировать действие. Это следует акцентировать при показе.

В отличие от младшей группы при разучивании общеразвивающих упражнений, как правило, имеет место предварительный показ в сочетании с объяснением. Порядок действий воспитателя:

назвать упражнение (это обеспечивает психологическую готовность к действиям);

показать упражнение, сопровождая показ объяснением;

начинать упражнение вместе с детьми, а после 2— 3 повторений, предоставить детям продолжать его самостоятельно;

поднимание ног и др.) должны повторяться четное число раз, чтобы нагрузка на обе стороны тела была одинаковой.

Воспитатель следит за правильностью выполнения упражнений. Очень важно уметь ритмично вести счет. На первом этапе нужно чередовать счет со словами-указаниями (наклониться - выпрямиться... раз — два...). Темп счета зависит от характера двигательных действий.

, советы, указания, оценки должны вписываться в ритм и темп упражнений. Иногда бывает необходимо помочь ребенку действием — поправить, поддержать. Воспитатель должен уметь делать это, не прерывая и не останавливая остальных детей.

Старшие дошкольники должны выполнять общеразвивающие упражнения четко, выразительно, слаженно, ритмично.

Кроме того, общеразвивающие упражнения — благодатный материал для развития детского двигательного творчества, стимулирования инициативных и самостоятельных действий. Задача воспитателя - создавать ситуации, в которых дети могли бы реализовать приобретенный двигательный опыт, проявить находчивость, изобретательность.

Построение в звенья проводится перестроением через; середину площадки по три. В таком варианте каждый ребенок активен, вынужден быстро ориентироваться в пространстве, а не идти пассивно за звеньевым. Для выполнения упражнений в парах дети перестраиваются через середину по два или по четыре. Используется также построение шеренгами, в шахматном порядке, концентрическими кругами, а в природных условиях и хаотично.

и каждый может взять себе, что хочет (палку, мяч, обруч, флажки и др.). Звенья рассыпаются на короткое время, а потом каждый становится на свое место.

Схема действий воспитателя, в принципе, такая же, как в средней группе. Но показ может быть частичным. Практикуется использование действий без показа в целях специфического контроля.

Стимулируя детскую изобретательность, можно использовать показ упражнений детьми.

Качество выполнения упражнений детьми» их слаженность и выразительность во многом зависят от умений воспитателя вести счет и вносить словесные комментарии в ритм и темп упражнений.

Счет фиксирует действие и приучает детей к самоконтролю.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

43. Развитие теории физического воспитания в России.

­кие физические упражнения, как бег, прыжки, ходьба на лыжах, плавание, различные виды борьбы, кулачные бои, стрельба излука, верховая езда. Некоторые из этих видов физических упражнений впоследствии стали неотъемлемой частью народной культуры.

­пространенной среди привилегированных слоев общества.

­нением холодного оружия (шпаги, рапиры, сабли), стрельбу из лука и т.д.

в. русские просветители отстаивали позиции единства умственного и физического развития человека.

тания детей.

физическое воспитание стало носить государственный характер.

России также продолжают культивироваться разнообразные игры и физические упражнения.

питания: физическое, нравственное и умственное.

­снована необходимость движений для сохранения здоровья.

­шлом.

щихся русских педагогов и ученых.

­ствовало.

­бенка.

­ление.

­его значения до нашего времени, многие ее положения актуальны и сегодня.

­та» (М., 1930).

системы физического воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

44. Закаливающие процедуры в сочетании с физическими упражнениями. Подбор физических упражнений для воздушных, солнечных ванн, водных процедур. Особенности методики проведения.

­рание, обливание, душ, купание).

­ружающей среды (влажный воздух, дождь, ветер, перегревание).

­цессе закаливания происходит глубокая перестройка организма, и если ребенок активен, она осуществляется естественно и просто.

­нальный подъем, повышают функции высших нервных центров, благотворно воздействуют на вегетативную нервную систему, регулирующую работу внутренних органов и обмен веществ.

­тивляемость различным неблагоприятным воздействиям.

).

­меняемые в дошкольных учреждениях.

­ной к школе группах.

­носливость.

­мулирующего ребенка к движениям. С 3 лет ребенок приучается действовать самостоятельно.

­теля необходимый жизненный навык.

­рая тело, плескаясь. По окончании процедуры все дети тщательно вытирают тело под наблюдением воспитателя.

­лесообразно приучать детей.

­ет чрезвычайно благоприятное воздействие на организм ребенка, его нервную систему, эмоционально-положительное состояние.

­му ребенок чувствует себя хорошо, не мерзнет и не боится воды.

.

­бенка.

(увеличивающим приток крови и вызывающим покраснение кожи, переходящее в загар).

­стей детей.

­рактер. Основным условием при этом является согласованность в работе педагогического, медицинского и технического персонала, а также установление контакта с родителями.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

45. Физкультурные праздники и развлечения, значение, структура. Методика проведения праздников и развлечений.

представляет достижения в формировании двигательных навыков и психофизических качеств.

­строение.

­ствие.

­строение.

ной группы и всех участников.

ров и т.д.

и веселясь.

­сти детей.

­ным и интересным.

­ре, воспитатели.

­рации, разучиваются стихи.

превышает 45 мин — 1 ч.

Другим видом активного отдыха детей является физкультурный досуг.

веселой двигательной деятельностью.

Содержание досуга составляют знакомые ребенку подвижные игры и физические упражнения, которые варьируются, вызывая у него интерес и положительные эмоции при выполнении.

­рушки, выполнит веселые игровые действия» и т.п.

ся интересные аттракционы, знакомые ребенку танцы и пляски.

­зультатов его действий, предоставление возможности испытать приятное ощущение удовольствия от выполняемых им и другими Детьми движений, а также радости от успехов товарища.

жений. Умеренная мышечная нагрузка улучшает самочувствие и поднимает настроение.

память.

­сованным отношением к происходящему создает эмоциональную атмосферу. Важную роль в поддержании радостного настроения, создании положительных эмоций играет атрибутика: эмблемы, медали, вымпелы, табло и т.д.

­ках через короткую скакалку). Такой вариант досуга является для ребенка своеобразным зачетом по овладению им перечисленных видов движений и освоению правильной техники движений.

на физкультурных занятиях движения.

­редко на праздники и досуг приглашают школьников, старших братьев и сестер, выдающихся спортсменов и других интересных людей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Команды и распоряжения при выполнении строевых упражнений в старшей и подготовительной группах.

на спортивной площадке, в зале или в другом месте. Строевые упражнения обеспечивают организацию детей в любом виде упражнений, во всех формах работы по физическому воспитанию.

В строевых упражнениях различают:

построения в колонну, шеренгу, в круг, врассыпную;

перестроения из колонны по одному в колонну по два, три, четыре; из колонны в круг или несколько кругов; из одной шеренги в две или несколько и т.п.;

повороты на месте и в движении налево, направо, кругом;

размыкания и смыкания;

передвижения строем.

- средство разностороннего развития дошкольников. Они способствуют формированию у детей правильной осанки, развивают навыки пространственной ориентировки, глазомер, ловкость, быстроту реакции и другие физические качества.

— размещение друг за другом в затылок на расстоянии вытянутой руки (одного шага).

все дети, от направляющего до замыкающего, находятся в поле зрения воспитателя. Воспитатель должен стоять перед строем в основной стойке, служить примером для детей.

расставленных в ряд кубиков (на расстоянии 35-40 см) или вдоль лежащей на полу веревки, между двумя начерченными линиями, вдоль одной линии и др. На первом этапе обучения обязательно используются зрительные ориентиры, сначала объемные, затем плоскостные.

— строй, в котором дети стоят один возле другого на одной линии, лицом в одну сторону, с интервалом в одну ладонь, приставленную к бедру.

В помещении и на открытой площадке дети строятся и шеренгу спиной к источнику света, чтобы он не мешал им наблюдать за действиями воспитателя, который стоит напротив, лицом к детям,

Обучение детей построению в шеренгу ведется аналогично построению в колонну. В младших группах используются игровые задания с применением зрительных ориентиров — предметов и игрушек, стационарной разметки зала, а также естественных ориентиров - игрового и физкультурного оборудования на участке, деревьев и пр.

убираются за ненадобностью. При построении в круг воспитатель становится вместе с детьми по кругу, а не в центре

Оно означает размещение детей на площадке без точно установленных ориентиров. Главный критерий: вытянув руки вперед и в сторону, никому не мешать. Размещение врассыпную в младших группах предшествует четкому построению. В последующем построение врассыпную используется во всех группах в разных ситуациях - при выполнении общеразвивающих упражнений, в подвижных играх и др.

Место воспитателя во всех случаях — на краю площадки, спиной к короткой стене, чтобы все дети были в поле зрения.

ходьбы

Аналогично можно построить круг из шеренги: дети, стоящие на линии или у стены, берутся за руки.

дети должны уметь перестраиваться в звенья через середину по три. Они также «выходят на воспитателя» от противоположной короткой стены. Дети первой тройки разводят руки в стороны, обозначая тем самым интервал. Остальные равняются на них. Такой способ перестроения активно формирует навыки пространственной ориентировки, быстроту реакции, ее сообразительность, самостоятельность в отличие от перестроения с помощью звеньевых, когда большинство детей перемещаются бездумно.

же как и в средней группе

Обратное перестроение называется разведением и слиянием.

Таким образом, дети выполняют задания, приучающие их контролировать свои действия.

Интересно перестроение из колонны или шеренги в несколько кругов (старшая группа). Воспитатель назначает звеньевых (3-4) в момент построения в колонну. Во время ходьбы в обход по залу по сигналу, который подается, когда колонна находится в положении вдоль площадки, каждый звеньевой ведет свое звено влево, и оно продолжает движение по автономному кругу. Обратное перестроение совершается естественно: каждый звеньевой выводит звено на край площадки, вливаясь в общую колонну.

Они выполняются дошкольниками направо, налево (90°), вполоборота направо, налево (45°), кругом (180°), как на месте, так и в движении. Способы поворотов используются простейшие — переступанием и прыжком. Поворот переступанием - самый доступный и естественный способ действия и потому в формулировке команды его можно не называть, а только обозначить направление движения: «Направо!», «Налево!» Если поворот совершается прыжком, надо командовать: «Прыжком, направо!» Поворот кругом на месте выполняется в левую сторону (через левое плечо).

В работе с дошкольниками используются самые простые способы размыкания и смыкания и для их выполнения чаще прибегают к распоряжениям, реже - к командам.

Во время всех перемещений воспитатель должен находиться на краю площадки, чтобы видеть всех детей и совершенствовать навыки строя.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

47. Работа с родителями по физическому воспитанию детей дошкольного возраста.

ди мероприятий по физическому воспитанию дошкольников.

­нофильмов, проведение тематических лекций.

­мерах из жизни ДУ и подкрепляться результатами эффективности этой работы в основном на показателях динамики состояния здоровья детей.

­личия в доме спортивного уголка и физкультурных пособий.

ведении закаливающих мероприятий в дошкольном учреждении (ДУ) и дома, рациональной одежде и обуви в различные сезоны года и при занятиях физическими упражнениями.

­ния и совершенствования здоровья детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

48. Особенности содержания и методика проведения физкультурных занятий в смешанной по возрасту группе.

Физкультурное занятие в смешанной по возрасту группе требует особенно тщательного подбора физических упражнений, которые должны соответствовать возрастным особенностям и возможностям всех детей, объединенных в одной группе.

.

Младшие дети будут безуспешно осиливать сложные для них задания, неправомерно минуя необходимые промежуточные звенья трудности. В то же время старшие дети, выполняя физические упражнения ниже своих возможностей, теряют интерес к материалу, не требующему от них умственных и физических усилий.

Программное содержание занятий в разновозрастной группе должно соответствовать возможностям детей каждой возрастной подгруппы. Трудность планирования занятия в такой группе заключается в том, что, с одной стороны, необходимо подобрать физические упражнения для каждой подгруппы детей по их возрастной программе, а с другой - найти возможность объединения всех детей в интересной для них деятельности.

Рассмотрим возможности примерного проведения занятий. Перед его началом дети старшего возраста переодеваются в физкультурные костюмы, затем одни помогают, более младшим детям переодеваться, а другие в это время самостоятельно подготавливают к занятиям необходимый физкультурный инвентарь. При такой организации маленькие не задерживают ход проведения занятия, а старшие упражняются в доступном им виде трудовой деятельности и оказывают помощь младшим.

Начинаться занятие может по-разному: например, первыми входят маленькие и садятся, за ними - старшие, осанка и движения которых служат наглядным образцом для подражания младшим.

детям, умеющим все делать хорошо.

Может быть и так, что одновременно с обучением младших детей воспитателем старшие самостоятельно упражняются в каком-либо виде движения в другом конце комнаты, находясь в поле зрения воспитателя.

Выбор той или иной организации детей на занятии зависит от его задач, содержания, количества тех и других детей и их общей дисциплины.

воспитатель поручает отдельным детям старшей подгруппы объяснить игру (если у детей есть, этот опыт), создать игровую обстановку (расставить стульчики, разместить игрушки в случае надобности и др.) или выполнить роль птички-мамы, наседки, кошки, автомобиля; другие дети могут участвовать в игре вместе с маленькими.

По окончании игры младшие дети под наблюдением и с помощью няни готовятся к прогулке, а старшие продолжают заниматься с воспитателем по своей программе.

Приведенный план занятий является примерным и не может быть постоянным. Необходимо стремиться к различной организации физкультурных занятий в смешанной по возрасту группе. Так, дети могут заниматься и по очереди: сначала старшие дети, а младшие в это время играют под наблюдением няни или наоборот — младшие занимаются физическими упражнениями с воспитателем, а старшие дети — самостоятельно чем-либо другим по его заданию.

Основное условие всех занятий — систематическое выполнение программы для детей

 

Standard
Архитектура, Скульптура

Шпоры по Мат.Стат-ки

метод

целей.

детали.

изучению.

неопределенности.

выборок

выборка.

объектов.

.

= 100.

бесповторные.

таблицы

распределения

распределения.

признаку.

распределения.

признакам.

совокупности.

итогу.

значения.

значения.

варианты.

распределения.

.

распределения.

распределения

совокупности.

полигон.

.

распределения.

частоты.

интервалов.

распределения.

 

 

распределения.

–квадрат.

4. РаспределенияСВ. РаспределениеСтьюдента

псевдонимом«Стьюдент».

.

диапазоне.

.

распределения.

Стьюдента–этораспределениеслучайнойвеличины

Стьюдента.

методов.

.

 

Фишера

работах.

.

интервалу.

.

. Ясно, что

X <b) = F(b) – F(a).

распределению.

комбинациями.

.

 

величины.

.

ожидания

отклонение

.

параметров.

параметра.

параметру.

параметра.

зрения.

.

вероятностей

 

значение. Например, среднееарифметическое:

оценки.

 

 

.

.

.

нормально.

.

:

записать

где

.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.

свободы.

вид:

среднее;

отклонение;

.

 

 

.

наблюдений).

гипотез:

значению;

распределения).

предположения.

методы.

гипотез

.

критерием.

родов.

верна.

верна.

:

 

.

:

 

верна.

 

 

Standard
На скорую руку

Шпоры по возрастной

Развитие – процесс качественного изменения целостной системы, преобразования ее структуры, а не отдельных изолированных элементов.

Основные признаки развития:

 Единство качественных и количественных изменений

 Единство прогресса и регресса

 Единство постепенности и прерывности

 Необратимость изменений

 Структурные изменения в системе

 Изменения как результат появления и накопления внутренних противоречий в системе

Абсолютный возраст (хронологический или календарный возраст) отражает длительность существования какого-либо объекта во времени от момента его появления до момента измерения возраста.

критерии их выделения.

Можно выделить следующие виды условных возрастов: биологический, социальный, психологический, субъективно переживаемый.

возрастного развития означает, что все свойства развиваются неравномерно.

:

характеризуется массовым детоубийством, а те дети, которые выживали, часто становились жертвами насилия.

отдавали ли навсегда в чужую семью или окружали строгой эмоциональной холодностью дома.

.

нний мир, мысли и волю ребенка.

5. Социализирующий стиль (XIX - середина XX в.) делает целью воспитания не столько завоевание и подчинение ребенка, сколько тренировку его воли, подготовку к будущей самостоятельной жизни.

и т. д.

Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества.

.

:

• Закон готовности: индивид должен быть готов к подкреплению определенным видом стимула. Если подкреплением является пища, то животное должно быть голодным;

• Закон подкрепления или эффекта: научение происходит только при условии подкрепления новой адаптивной реакции;

• Закон упражнения или повторения новой формы поведения для ее закрепления.

обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом: чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении.

8. З. Фрейд:

1. Оральная стадия длится от момента рождения до полутора лет и занимает период кормления ребенка грудью.

(мышечные кольца), овладевая своей выделительной функцией.

3. Фаллическая стадия занимает период от трех до шести лет, когда на первый план выходит интерес к противоположному полу и осознание имеющихся между полами различий.

4. Латентная стадия длится от шести до двенадцати лет, характеризуя период затишья в психике человека, когда на первый план выходит не инстинктивная жизнь, а познание мира и построение социальных контактов.

5. Генитальная стадия приходится на период полового созревания. С этого момента сексуальная энергия начинает заявлять о себе в полный голос и человек находит новые способы получения удовольствия, лишь частично доступные ему ранее. На фоне этой гормональной бури и происходит окончательное формирование личности человека.

Эриксон

Групповая идентичность обозначает чувство неразрывной связи человека с определенной социальной группой, ценности которой он полностью разделяет, ощущает себя ее частью, и принадлежность группе переживает как верность самому себе. Групповая идентичность появляется в начале любой стадии развития, на ее основе потом развивается Эго-идентичность.

Эго-идентичность обозначает субъективное чувство непрерывной тождественности самому себе во времени и в пространстве

.

бихевиоризм соединил с идеями психоанализа. Детская зависимость от окружающих – сильнейшая потребность (психоанализ). Ребёнок научается вести себя так, чтобы привлечь внимание родителей. Проявляя внимание к ребенку, мы подкрепляем его, и это можно использовать, чтобы научить его чему-нибудь (бихевиоризм).

Три фазы развития:

1) Фаза рудиментарного поведения (до 1,6г.) – основана на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве; развитие первичных мотивов;

2) Фаза первичных мотивационных систем (1,6-5 лет) – основана на научении внутри семьи (= первичная социализация);

3) Фаза вторичных мотивационных систем (после 5 лет) – основана на научении вне семьи (= вторичная социализация).

..

Подкрепление бывает положительным и отрицательным. Положительное подкрепление добавляет что-то к ситуации (одобрение, деньги). Поведение может усиливаться путем устранения чего-то из ситуации - это отрицательное подкрепление (родители, уступающие ребенку, чтобы избежать его агрессии; шофер, подчиняющийся скоростным ограничениям, чтобы избежать штрафа). Скиннер различает отрицательное подкрепление и наказание. Отрицательное подкрепление усиливает поведение, наказание обычно подавляет его. Наказание может осуществляться путем лишения положительного подкрепления или осуществления отрицательного (лишение детей ранее обещанного удовольствия).

 

   Внимание ребенка к действию модели. Требования к модели - ясность, различимость, аффективная насыщенность, функциональное значение. У наблюдателя при этом должен быть соответствующий уровень сенсорных возможностей.

   Память, сохраняющая информацию о воздействиях модели.

   Двигательные навыки, позволяющие воспроизвести то, что наблюдатель воспринимает.

   Мотивация, определяющая желание ребенка выполнить то, что он видит.

силы зарождаются первоначально не в самой семье, а в образе жизни всего общества и в объективных обстоятельствах, с которыми семьи сталкиваются.

Пиаже

Процесс адаптации имеет 2 стороны, которые идут вместе, но одна из них может преобладать над другой:

ючения объекта в имеющиеся схемы действия, познание с помощью уже имеющихся структур.

2. Аккомодация – изменение схемы действия в соответствии с особенностями объекта, изменение самих структур под познаваемый объект.

:

– координация собственной точки зрения с другими возможными взглядами на объект.

4) Стадия формальных операций – мыслительные операции, основанные на формальной логике, гипотезах, дедуктивных рассуждениях.

основывался на когнитивной психологии и идеях Пиаже и Выготского о том, что развитие морального сознания идет параллельно умственному развитию. Развитие личности = развитие морального сознания. Критиковал Пиаже за преувеличенное внимание к интеллекту, в результате которого все остальные стороны развития (эмоционально-волевая сфера, личность) остаются в стороне.

Развитие делил на этапы по 3 видам ориентации: 1) на авторитеты, 2) на обычаи и 3) на принципы.

Уровни развития морального сознания:

) уровень развития:

1а - ориентация на избегание наказания;

1б - ориентация на получение поощрения (эгоистические соображения взаимной выгоды – послушание в обмен на конкретные блага и поощрения).

2) Уровень конвенциональной морали – ориентация на образец или авторитет:

2а - модель «хорошего ребенка», ориентация на одобрение стороны окружающих и стыд перед их осуждением;

2б - установка на поддержание социальной справедливости и фиксированных правил (хорошо то, что справедливо и правильно).

3) Уровень автономной морали – ориентация на общественный договор и общепринятые моральные нормы.

нравственных правил; признание правильным того, что полезно и логично;

3б - признание наличия высшего закона, соответствующего интересам большинства;

3в - формирование устойчивых моральных принципов, их контроль собственной совестью без ссылки на внешние обстоятельства и рассудочные соображения;

3г - высшая стадия: моральные ценности выводятся из философских постулатов; этой стадии достигают лишь немногие.

не выделяет. Считает, что развитие морали носит спонтанный характер, а потому конкретная периодизация их невозможна.

Леонтьева состоит из двух, непосредственно между собой не связанных частей.

. В филогенезе психики Леонтьев выделяет 6 этапов:

, наличие психики; Возникновением интеллекта; Возникновение сознания – только люди; Возникновение мышления и речи.

.

В основе периодизации развития лежит тип ведущей деятельности:

1) младенчество – непосредственно-эмоциональное общение ребенка и взрослого;

2) раннее детство – предметная деятельность;

3) дошкольное детство – игра;

4) школьный возраст – учение;

5) подростковый возраст – общественно полезная деятельность+ общение со сверстниками;

6) юношеский возраст – учебно-профессиональная деятельность

 

Л.С. Выготский

атуральные психические функции – природные по происхождению, непосредственные по структуре, непроизвольные по типу функционирования.

ВПФ – социальные по происхождению, опосредованные по структуре, произвольные по типу функционирования

1. Первый этап возникновения ВПФ, когда они подчиняются взрослому, который использует знаки для влияния на ребенка.

2. Второй этап развития ВПФ – ребенок делает знак своим средством, и с его помощью начинает подчинять чужое внимание, память, восприятие.

3. Третий этап развития ВПФ – ребенок начинает использовать знак для управления собой, признаком этого сначала является асоциальная речь, направленная на самого себя, которая позже вытесняется социальной. Асоциальная речь становится внутренней, речью про себя.

собственную периодизацию, руководствуясь диалектической моделью развития и идеей скачков-переходов к новому качеству. Выделял в развитии стабильные и критические возрасты (периоды). В стабильных периодах происходит медленное и неуклонное накопление количественных изменений развития, а в критические периоды эти изменения происходят в виде скачкообразно возникших необратимых новообразований.

Стабильные и критические периоды в развитии чередуются: 1) кризис новорождённости, 2) стабильный период младенчества, 3) кризис первого года жизни, 4) стабильное раннее детство, 5) кризис трёх лет, 6) стабильный дошкольный возраст, 7) кризис семи лет, 8) стабильный младший школьный период, 9) пубертатный кризис, 10) стабильный подростковый возраст, 11) кризис 17 лет и т.д.

.

18. И.Р. Гальперин

ориентировочной основы действия, каждый из которых создает условия для формирования умений и навыков:

неполная ориентировочная основа, при которой обучаемому выдается образец выполнения действия (как делать) и его конечный продукт (что делать), но по существу нет указаний о правильности выполнения действия

однако знания, формируемые на этой ориентировочной основе, являются эмпирическими, т.е. в них нет отделения случайного, ситуативного от закономерного, существенного.

.

 

Эльконин

, иначе говоря, личностной сферы, то операционно-технической, или умственной сферы.

ущность больших кризисов состоит в отсутствии сформированных мотивов (потребностей, желаний и т.п.), а также актуальной задачей построения новой жизненной позиции.

Эльконина

педагогический подход.

предложена психологическая концепция развития личности и возрастной периодизации, рассматривающая процесс развития личности как подчиненный закономерности единства непрерывности и прерывности.

Выделил три основных процесса, определяющих ход развития:

в человеке;

2) Индивидуализация – открытие или утверждение своего «Я», выявление склонностей, возможностей, особенностей характера, = становление индивидуальности;

принятие окружающими = становление всеобщего в личности.

):

) возраст (0-3);

• детсадовское детство (3-7),

младший школьный возраст (7-11);

• средний школьный возраст (11-15);

• старший школьный возраст (15-17).

Слободчиков

.

Standard
Политика

Шпоры материалы

Сырьем для производства гидравлической извести служат мергелистые известняки, т.е. известняки, содержащие глинистые вещества в таком количестве, которое придает продукту обжига этих известняков ряд специфических свойств.

С.

гидравлические.

отличает большая водостойкость.

Истинная плотность 2,6—3 г/см3, насыпная плотность в рыхлом состоянии 700—800 кг/м3, в уплотненном—1000—1100 кг/м3.

. В зависимости от содержания в ней свободного оксида кальция сроки схватывания колеблются до начала схватывания в пределах 0,5—2 и до конца—8—16 ч.

Гидравлическая известь пригодна для кладки фундаментов и других частей сооружений, подвергающихся действию воды.

 

служат известковые или магнезиальные мергели, в которых соотношение между известковой и глинистой частями таково, что в результате обжига, не доводящего эти материалы до спекания, получается продукт, в котором вся или большая часть извести связана в силикаты, алюминаты и ферриты кальция.

для обжига магнезиальных мергелей, так как магнезия при этом будет пережжена и мало способна к гидратации. Поэтому при обжиге таких мергелей желательно снижать температуру обжига до 800—900 °С. При этом стремятся в первом случае к возможно более полной декарбонизации углекислого кальция и образованию силикатов и алюминатов кальция, а во втором — к получению активной, способной к гидратации магнезии.

по сравнению с гидравлической известью обладает более сильными гидравлическими свойствами. Однако по сравнению с портландцементом гидравлические свойства его слабее.

колеблется в пределах 30—50 %. Прочность его в жестком растворе может достигать 10 МПа.

колеблется в пределах 2,6—3 г/см3 Объемная масса в рыхлонасыпанном состоянии 800—1000 кг/м3, в уплотненном — 1000—1300 кг/м3.

 

можно применять для каменной кладки, а также для изготовления бетона, идущего на неответственные части сооружения. Он пригоден для возведения подземных частей небольших сооружений, подвергающихся действию грунтовых вод, например для фундаментов.

 

заданного.

, огнеупорность, гидрофобность и т.д.

 

 

 

 

 

 

 

 

“Портландцемент есть гидравлическое вяжущее вещество — продукт тонкого измельчения клинкера, получаемого обжигом до спекания сырьевой смеси, состоящей в основном из известняка (75-78 %) и глины (25-22 %).

Важнейшими технологическими операциями при получении портландцемента являются:

приготовление сырьевой смеси;

превращение ее путем высокотемпературного обжига в клинкер;

и помол клинкера в тонкий порошок с добавкой природного гипса.

.

, цементы с добавками).

 

.

быстро твердеет и набирает высокую прочность.

Белит — второй по важности и содержанию силикатный минерал клинкера (20 ...30%). Он медленно набирает прочность, но при длительном твердении в благоприятных условиях его прочность весьма высока.

в клинкере портландцемента может доходить до 80%, что дает основание называть его силикатным цементом.

, но не обладает высокой прочностью.

. Содержание свободных оксидов магния и кальция в виде пережога в клинкере не должно превышать соответственно 5 и 1 %. Эти ограничения должны исключить опасность неравномерного изменения объема при твердении цемента.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(не более 1 %).Классы цемента по гарантированной прочности на сжатие 22,5; 32,5; 42,5 и 52,5 МПа. Насыпная плотность цемента составляет 1300 кг/м 3 , истинная 3100 – 3200 кг/м 3 .

пор, недоступных проникновению воды, возможно регулирование этого свойства в широких пределах.

 

 

Современная защита металлов от коррозии базируется на следующих методах: 

1.Повышение химического сопротивления конструкционных материалов, 

2.Изоляция поверхности металла от агрессивной среды, 

3.Понижение агрессивности производственной среды, 

4.Снижение коррозии наложением внешнего тока (электрохимическая защита).

С целью повышения долговечности строительных конструкций, зданий, сооружений проводятся работы в области улучшения противокоррозионной защиты.

Широко применяются следующие основные решения защиты металлических конструкций от коррозии:

1.Защитные покрытия;

коррозионных сред, а также применение различного рода ингибиторов коррозии;

3.Электрохимическая защита металлов;

хрома в железо, марганца в магниевые сплавы, никеля в железные сплавы, меди в никелевые сплавы и т.д.);

материалы, стекло, керамика и др.);

6.Рациональное конструирование и эксплуатация металлических сооружений и деталей (исключение неблагоприятных металлических контактов или их изоляция, устранение щелей и зазоров в конструкции, устранение зон застоя влаги, ударного действия струй и резких изменений скоростей потока в конструкции и др.).

 

 

(ШПЦ) и пуццолановый портландцемент (ППЦ).

При введении гидравлических добавок в количестве от 5 до 20 % получают рядовой портландцемент с активными минеральными добавками (ПЦ). Наличие добавок в цементе несколько снижает его стоимость, повышает водостойкость при фильтрации воды. Этот вид цемента, который имеет марки 400, 500, 550 и 600 является самым распространенным для изготовления сборных железобетонных изделий и конструкций на заводе, монолитных сооружений, возводимых на строительной площадке, а также при штукатурных и кладочных работах.

агрессивных сред (3-й вид коррозии).

: бетонные, железобетонные сооружения и конструкции, к которым не предъявляют повышенных требований по морозостойкости. Предпочтительное использование – подводная зона гидротехнических сооружений (дамбы, мосты, молы, плотины), сборные бетонные и железобетонные конструкции, жаростойкие бетоны.

 

Строительным раствором называют рационально подобранную смесь, состоящую из минерального вяжущего материала, мелкозернистого заполнителя (песка) и воды, способную с течением времени превращаться в камневидное состояние.

Классификация строительных растворов

По плотности в сухом состоянии растворы делят: на тяжелые с плотностью 1500 кг/м3 и более, для их изготовления применяют тяжелые кварцевые или другие пески; легкие растворы, имеющие плотность менее 1500 кг/м3, заполнителями в них являются легкие пористые пески из пемзы, туфов, шлаков, керамзита и других легких мелких заполнителей.

цементно-известковом вяжущем. Выбор вида вяжущего производят в зависимости от назначения раствора, предъявляемых к нему требований, температурно-влажностного режима твердения и условий эксплуатации здания или сооружения.

и т.д.). Специальные растворы имеют узкое применение.

установленной проектом. При применении воздухововлекающих добавок снижение плотности не должно превышать 6 %.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По назначению различают асбестоцементные изделия: кровельные, стеновые, трубы и коробы, изделия специальные, сборные элементы зданий.

 

 

42,5 и др.

» является сегодня крупнейшим производителем строительных материалов в Республике Беларусь.

За свою вековую историю в производстве цемента, завод превратился в современное многопрофильное предприятие, выпускающее продукцию в основном из собственного сырья. Современное оборудование позволяет производить продукцию, соответствующую как национальным, так и европейским нормам. Постоянными потребителями продукции являются крупные строительные корпорации и фирмы Польши, Литвы, Латвии, Эстонии, России, Украины и Молдовы.

России и стран ЕС.

как предприятиями, так и частниками.

В целях наращивания объемов выпуска цемента в Республике

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Применение высокопрочного заполнителя при получении бетона, повышая его общую прочность, снижает деформации конструкции под нагрузкой и уменьшает ползучесть цементного камня. При использовании легких заполнителей улучшают теплоизоляционные и акустические свойства за счет повышения общей пористости бетона. Специальные особо-плотные и тяжелые заполнители придают бетону и раствору уникальное свойство радиационной защиты.

 

цементным камнем и др.

/м3) в сухом состоянии пористые заполнители делят на марки от 100 до 1200. Наиболее легкие заполнители применяют для теплоизоляционных бетонов, тяжелые — для конструктивно-теплоизоляционных и конструктивных бетонов. Для конструктивных бетонов допускается частичная или полная замена пористого песка тяжелым песком.

Для легких бетонов используют природные пористые горные породы вулканического и осадочного происхождения (пемза, вулканические туфы, керамзит, перлит и др.)

 

– природные или искусственные сыпучие каменные материалы. Занимая в бетоне до 80-85% его объема, заполнители образуют жесткий скелет бетона, уменьшая усадку и предотвращая образование усадочных трещин.

для бетона, их разумное использование — одна из важных задач технологии бетона.

В бетоне применяют крупный и мелкий заполнитель. Крупный заполнитель (более 5 мм) подразделяют на гравий и щебень. Мелким заполнителем в бетоне является естественный или искусственный песок.

т. е. является зернистым материалом, для которого имеется ряд общих закономерностей. Наиболее существенное влияние на свойства бетона оказывают зерновой состав, прочность и чистота заполнителя      

на различных размеров, и фракционированный, когда зерна заполнителя разделены на отдельные фракции, включающие зерна близких между собой размеров, например 5 ... 10 или 20 ... ... 40 мм.

 

 

 

добавки можно разделить на шесть групп.

– позволяют повысить подвижность бетонной смеси, или увеличить прочность, плотность и водонепроницаемость бетона, или снизить расход цемента при обеспечении требуемой прочности бетона.

Ускорители набора прочности – увеличивают скорость набора прочности в ранние сроки твердения (1-3 суток), повышают марочную прочность бетона.

подвижности бетонной смеси, – востребованы в жаркое время года или при необходимости длительной перевозки бетонной смеси.

и даже до минус 25 о С.

Модификаторы бетона – бетоны с этими добавками имеют класс по прочности до В80 при применении цементов марки 500, отличаются пониженной проницаемостью, морозостойкостью, коррозионной стойкостью и долговечностью, при этом бетонная смесь может иметь высокую подвижность.

Добавки для самоуплотняющихся бетонов – помогают решить проблему бетонирования тонкостенных, густоармированных конструкций.

Комплексные добавки – объединяют в себе несколько видов воздействия на бетонную смесь.

Кроме того, комплексные добавки избавляют производителей бетона от поисков нескольких разных компонентов для получения нужных свойств. Ведь эти компоненты должны еще и мирно «уживаться» в одной смеси, не вступать между собой в какие-то нежелательные реакции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 называют искусственный каменный материал, получаемый в результате твердения правильно подобранной, тщательно перемешанной и уплотненной смеси вяжущего вещества, воды, заполнителей и в случае необходимости — специальных добавок

По назначению бетоны бывают следующих видов:

— для бетонных и железобетонных несущих конструкций зданий и сооружений (фундаменты, колонны, балки, плиты, панели перекрытий и др.);

стойкие, декоративные, радиационно-защитные, теплоизоляционные и др.,

.

— с применением гипсоангидритовых вяжущих и бетоны на шлаковых и специальных вяжущих материалах.

, ячеистая и крупнопористая.

По виду заполнителя различают бетоны: на плотных заполнителях, пористых и специальных, удовлетворяющих специальным требованиям (защиты от излучений, жаростойкости, химической стойкости и т. п.).

По показателям прочности при сжатии тяжелые бетоны имеют марки от 100 до 800. Марка бетона — одно из нормируемых значений унифицированного рода данного показателя качества бетона, принимаемых по его среднему значению.

 

 

т.д.

Гидротехнический бетон предназначается для конструкций, находящихся в воде или периодически соприкасающихся с водой, поэтому он должен обладать свойствами, необходимыми для длительной нормальной службы этих конструкций в данных климатических и эксплуатационных условиях.

 

с увеличением объема и вызывает растрескивание бетона. Поэтому в жаростойкий бетон на портландцементе вводят тонко измельченные материалы, содержащие активный кремнезем.

Кислотоупорный бетон применяют в качестве защитных слоев (футеровок) по железобетону и металлу. Вяжущим для кислотоупорного бетона является жидкое стекло с полимерной добавкой. Для повышения плотности бетона вводят наполнители: кислотостойкие минеральные порошки, получаемые измельчением чистого кварцевого песка, андезита, базальта, диабаза и т.п. 

 

- и морозостойкости. Дорожный бетон должен иметь достаточно высокую прочность на изгиб в пределах 4 - 5,5 МПа при марках МЗОО - М500, морозостойкость его обычно характеризуется марками МРЗ 150 и МРЗ 200.

 

 

зависимость между прочностью и однородностью бетона.

20 X 20 см, выдерживают их в течение 28 дней во влажной среде, а затем подвергают раздавливанию под прессом или иным способом.

 

 

 

 

 

 

, воды и заполнителей (песка и щебня или гравия). Смесь до затвердения - бетонная смесь.

, виду вяжущего и заполнителя; по структуре.

.

.

3мм.

п.).

.

. добавками, ШПЦ, быстротвердеющий ПЦ и др. Марку цемента выбирают от проектируемой прочности бетона при сжатии:

бетонных смесей и б-нов либо б-нам придаются спец. свойства. Добавки делят на следующие группы:

. применение д/тяжелого бетона получили кварцевые пески.

прочность бетона.

ладки и уплотнения.

, т. е. способность смеси заполнять форму бетонируемого изделия и уплотняться в ней под действием силы тяжести или в результате внешних механических воздействий. Это свойство бетонной смеси оценивается показателями подвижности и жесткости.

среды. Уложенный бетон держат во влажном состоянии и берегут от тряски, механических повреждений, резких перепадов температур и быстрого высыхания.

 

 

 

 

 

 

­рая — различными способами ее уплотнения.

­мических воздействий.

,.

чем более жесткой является смесь, тем большими должны быть усилия внешнего воздействия для ее уплотнения.

­полнителя.

При уплотнении происходит деформация смеси, которая в общем случае слагается из следующих элементов:

пространства;

из него части свободной воды;

­ных пузырьков, находящихся в бетонной смеси.

­ности уплотнения.

и др.

 

на 10% может более чем на 50% снизить прочность бетона.

­ствия в ней воздуха.

­гических условиях.

 

 

Способы повышения стойкости бетона в условиях действия агрессивных сред, вызывающих 1,2,3 виды коррозии.

Один из основных путей повышения долговечности бетонных конструкций при воздействии различных агрессивных сред — создание плотного бетона. Высокопрочные бетоны, имеющие, как правило, достаточно однородную структуру и повышенную плотность, более устойчивы при работе в таких условиях.

отношение вода/цемент), возможно понижение скорости карбонизации цементного раствора.

Одним из радикальных средств защиты конструкций от воздействия агрессивных сред является применение различного вида покрытий. Покрытия, нанесенные после распалубки на поверхность конструкции, способствуют нормальному процессу твердения бетона и в значительной степени предупреждают появление и развитие усадочных трещин.

или газообразующие добавки, способствующие повышению стойкости бетона к внешним воздействиям.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Неразрушающие методы контроля прочности бетона.

— контроль свойств и параметров объекта, при котором не должна быть нарушена пригодность объекта к использованию и эксплуатации. Неразрушающий контроль особенно важен при создании и эксплуатации жизненно важных изделий, компонентов и конструкций.

При проведении определения прочности бетона с помощью методов неразрушающего контроля необходимо учитывать, что все эти методы являются косвенными. Выделить какой-то один метод нельзя, все они обладают своими достоинствами, недостатками и ограничениями в применении. Поэтому лаборатория оснащена приборами неразрушающего контроля, позволяющими использовать все методы.

зависимость, в которой изменяются всего два параметра:

1) крупность заполнителя, которую принимают равной 1,0 при крупности менее 50 мм и 1,1 при крупности более 50 мм;

2) тип бетона – тяжелый либо легкий.

конструкции заключаются в регистрации усилия, необходимого для скалывания участка бетона на ребре конструкции, либо местного разрушения бетона в процессе вырывания из него анкерного устройства.

Заключается в регистрации напряжения, необходимого для местного разрушения бетона при отрыве от него металлического диска, равного усилию отрыва, деленному на площадь проекции поверхности отрыва бетона на плоскость диска.

Методы ударного воздействия на бетон:

 заключается в регистрации энергии удара, возникающей в момент соударения бойка с поверхностью бетона.

Приборы, использующие данный метод, отличаются небольшим весом и компактностью, а определение прочности бетона методом ударного импульса является достаточно простой операцией. Результаты измерений выдаются в единицах измерения прочности на сжатие. Также с их помощью можно определять класс бетона, производить измерение прочности под различными углами к поверхности объекта, переносить накопленные данные на компьютер.

– это ударные волны малой энергии, генерируемые подшипниками качения вследствие соударений и изменений давления в зоне качения этих подшипников в течение всего срока службы подшипников и распространяющиеся в материалах деталей подшипника, подшипникового узла и прилегающих к ним деталей.

заключается в измерении величины обратного отскока ударника при соударении с поверхностью бетона. Типичным представителем приборов для испытаний по этому методу является склерометр Шмидта и его многочисленные аналоги. Метод упругого отскока, как и метод пластической деформации, основан на измерении поверхностной твердости бетона.

Метод упругого отскока заимствован из практики определения твердости металла. Для испытания бетона применяют приборы, называемые склерометрами, представляющие собой пружинные молотки со сферическими штампами.

.

Приборы, применяемые для испытания методом пластических деформаций, основаны на вдавливании штампа в поверхность бетона путем удара или статического давления заданной силы.

Ультразвуковой метод

, когда датчики расположены с одной стороны.

прочностным. Нельзя ультразвуковые приборы использовать для контроля качества высокопрочных бетонов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

бетона.

бетона можно подразделить па две группы. Первая включает мероприятия, предусматривающие использование различных материалов для гидроизоляции. Не изменяя степени водонепроницаемости бетона, защищают его от проникновения и воздействия грунтовых и технологических вод. Вторая группа исключает устройство специального гидроизоляционного слоя и предусматривает использование бетонов повышенной водонепроницаемости.

Чем более плотный бетон, чем меньше количество и объем пор в нем, тем выше его водонепроницаемость.

Основные причины возникновения пор:

недостаточная уплотненность бетона;

;

уменьшение бетона в объеме при высыхании (усадка бетона).

Необходимая уплотненность бетона достигается хорошим размешиванием и тщательной вибрацией.

Для полной гидратации цементных частиц количество присутствующей воды должно быть на уровне 40% от массы цемента,

Вода, не вступившая в реакцию гидратации цемента, после высыхания образует в бетоне большое количество пор.

=0,4) становится литой и самоуплотняющейся, не нуждается в вибрации, при этом количество и объем пор резко уменьшается.

армирование и узкая форма будут препятствовать появлению первоначальной усадки.

 

Испытание по ускоренному методу проводят замораживанием на воздухе образцов, насыщенных хлорида натрия, и последующим их оттаиванием в растворе хлорида натрия.

°С

Насыщенные водой основные образцы извлекают из воды, обтирают влажной тканью и помещают в морозильную камеру в контейнере или устанавливают на сетчатый стеллаж камеры так, чтобы расстояние между образцами, стенками контейнера и расположенными выше стеллажами было не менее 20 мм. Включают камеру и понижают температуру. Началом замораживания считают момент установления в камере температуры минус 16 °С.

Образцы после замораживания оттаивают в ванне с водой температурой (20 ± 2) °С. При оттаивании образцы размещают на расстоянии друг от друга, стенок и днища ванны не менее чем на 20 мм, слой воды над верхней гранью образца должен быть не менее 20 мм.

Температуру воды в ванне измеряют в центре ее объема в непосредственной близости от образцов.

Водный раствор хлорида натрия в ванне для оттаивания меняют через каждые 100 циклов.

Материал, отделяющийся от образца, снимают жесткой капроновой щеткой. Образцы обтирают влажной тканью, взвешивают и испытывают на сжатие.

При появлении в процессе испытаний образцов трещин и (или) сколов, и (или) шелушения ребер испытания прекращают.

Обработка результатов испытаний

, %, по формуле

)/m*100

;

.

Среднее максимально допустимое уменьшение массы образцов не должно превышать 2 %.

 

 

 

Материалы и изделия для возведения фундаментов

Для строительства фундаментов используют естественный камень прочных пород, железобетон, бетон, а в некоторых случаях используется хорошо обожженный кирпич.

Материалы, используемые для строительства фундаментов, по своему назначению подразделяются на два типа: специальные и универсальные.

относят материалы, которых служат для сооружения несущих конструкций. К ним относят искусственные и природные каменные материалы. Искусственные материалы, в свою очередь, делятся также на две подгруппы.

другой подгруппе относят материалы, которые получают посредством обжига минерального сырья (различные керамические изделия, их производные).

относятся материалы, основное назначение которых - защита конструкций от пагубных влияний среды и качественного повышения эксплуатационных характеристик строений или их отдельных конструктивных элементов. К ним относят гидроизоляционные, теплоизоляционные, герметизирующие, противогрибковые, антикоррозийные материалы.

Фундаменты бывают:

бутовый и пиленый камень, полнотелый кирпич.

Ленточные фундаменты, располагаемые по периметру под несущими стенами, выполняют из сборного и монолитного железобетона, полнотелого кирпича, бутового или пиленого природного камня из плотных горных пород.

Отдельно стоящие фундаменты в многоэтажных зданиях располагают под колоннами, столбами. Они могут быть выполнены из монолитного и сборного железобетона, кирпича и плотного природного камня.

Свайные фундаменты представляют собой отдельно стоящие сваи. В зависимости от используемого материала применяют бетонные, железобетонные, деревянные, металлические и комбинированные сваи. По технологии изготовления – сборные и монолитные, получаемые на строительной площадке. По форме они могут быть цилиндрическими, коническими, пирамидальными и призматическими с круглым, квадратным, кольцевым, многоугольным и профильным сечением.

и прочности бетона к ударным нагрузкам при изготовлении забивных свай используют сложное комбинированное армирование, сочетающее введение в бетонную смесь тонковолокнистых дисперсных металлических фибр и стержневой арматуры.

применяют смешанные гидравлические или разновидности портландцементов.

 

 

Панели внешних стен выпускаются двух основных разновидностей:

Однослойные панели. Изготавливаются из лёгкого железобетона или бетона конструктивных марок.

.

.

и бревенчатые).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В некоторых зданиях используют комбинированную схему, например, бескаркасную при выполнении наружных стен из кирпича и каркасную во внутреннем объеме – колонны с самонесущими или трансформируемыми (передвижными) перегородками.

В зависимости от применяемых стеновых материалов, изделий и конструкций используют несколько вариантов возведения многоэтажных зданий: крупнопанельные, из монолитного бетона, мелкоштучных изделий, крупноблочных и объемных блоков.

Так панельное строительство, используя готовые заводские крупноразмерные конструкции на комнату, позволяет значительно сократить сроки возведения здания, причем процесс сборки фактически не зависит от климатических условий. К недостаткам можно отнести высокую стоимость и громоздкость перевозок крупноразмерных элементов, сложность монтажа и обеспечения водонепроницаемости и теплоизоляции стыковых соединений.

строящихся объектов.

з мелкоштучных материалов

Применяемые материалы:

кирпичи керамические и силикатные полнотелые и пустотелые;

камни керамические и силикатные, легкобетонные ячеистые (цементные, силикатные) и на пористых заполнителях, а также из горных пород определенной плотности;

шлаковые, керамзитовые, ячеистые силикатные и цементные) и пустотелые керамические.

теплоизоляционным

, которые изготовляют на заводе из отдельных железобетонных панелей, полученных кассетным или вибропрокатным способами, или в монолитном варианте – цельноформованные типа «лежащий стакан» или «колпак», в которых боковая стена или перекрытие – съемные.

 

 

Характерные свойства металлов

 в виде графита)

)

, непластичны)

 (обычно металлы тяжелее неметаллов)

)

теплопроводность

восстановителями

Физические свойства металлов

.

.

 (плотность 0.53 г/см³).

. Пластичность зависит и от чистоты металла.

теплопроводность — у висмута и ртути.

Строение металлов

Под металлическим сплавом понимают вещество, получаемое сплавлением двух или более элементов, обладающее характерными металлическими свойствами.

Металлические сплавы получают сплавлением элементов – металлов или металлов с неметаллами при преимущественном содержании металлов. Строение сплавов сложнее, чем чистых металлов.

При кристаллизации жидкого сплава могут получаться твердые металлические сплавы с различным строением.

и В получается в том случае, когда в процессе кристаллизации сплава из жидкого состояния разнородные атомы не входят в общую кристаллическую решетку. В механической смеси каждый металл образует самостоятельные кристаллы. Кристаллы каждого их металлов, находящиеся в этом сплаве, обладают теми же строением и свойствами, которыми они обладают в куске чистого металла.

Твердый раствор – сплав, у которого атомы растворимого элемента размещены в кристаллической решетке растворителя. На микрошлифе твердого раствора кристаллы после травления выглядят одинаково. В кристаллах твердого раствора существует только один тип кристаллической решетки. Растворителем является тот элемент, кристаллическую решетку которого имеет твердый раствор. Растворимый элемент может либо замещать элемент-растворитель в узлах кристаллической решетки, либо располагаться в междоузлиях. По типу расположения атомов растворимого элемента в кристаллической решетке твердые растворы делят на две группы: замещения и внедрения.

Твердые растворы внедрения образуют металлы с неметаллами. Атомы неметаллов меньше атомов металлов. Поэтому атомы неметаллов могут располагаться в междоузлиях кристаллической решетки металлов. Внедрившийся атом вызывает искажение решетки металла-растворителя. Все твердые растворы внедрения – растворы с ограниченной растворимостью.

и изменении состава. Химические соединения металлов с неметаллами образуются при строго определенных соотношениях входящих в них элементов, соответствующих нормальным валентностям. Химические соединения обладают повышенной твердостью и пониженной пластичностью. Кристаллическая решетка химического соединения имеет сложное строение.

Состав металла

Хотя коррозия медных сплавов определяется главным образом коррозионными свойствами их основы — меди и хотя в конечном итоге патина образуется на всех традиционных художественных сплавах, различия в их составах все же сказываются как на скорости образования, так и на качествах патины, в том числе на ее толщине, цвете, равномерности.

и коррозия быстрее затухает, чем на чистой меди. Другой пример повышения стойкости в атмосферных условиях — легирование меди алюминием и цинком. Высокая стойкость легированной меди против воздействия атмосферы проявляется не только при кратковременных испытаниях, но и в течение очень длительного времени. Это подтверждается наблюдениями за старинными памятниками.

 

 

Железоуглеродистые сплавы, сплавы железа с углеродом на основе железа. Варьируя состав и структуру, получают железоуглеродистые сплавы с разнообразными свойствами, что делает их универсальными материалами.

Различают: чистые железоуглеродистые сплавы (со следами примесей), получаемые в небольших количествах для исследовательских целей и технические железоуглеродистые сплавы — стали (до 2%С) и чугуны (св. 2% С), мировое производство которых измеряется сотнями млн. т.

и др.).

Строение железоуглеродистых сплавов определяется составом, условиями затвердевания и структурными изменениями в твёрдом состоянии.

.

Основной причиной появления в железоуглеродистых сплавах высокоуглеродистой метастабильной фазы в виде цементита являются трудности формирования графита.

и твёрдых растворах a и g связано с практически полным удалением атомов железа из участков сплава, где зарождается и растет графит. Оно требует значительных атомных передвижений. Если железоуглеродистые сплавы охлаждаются медленно или длительно выдерживаются при повышенных температурах, атомы железа успевают удалиться из мест, где формируется графит, и тогда возникают стабильные состояния.

При ускоренном охлаждении и недостаточных выдержках удаление малоподвижных атомов железа задерживается, почти все они остаются на месте, и тогда в жидких и твёрдых растворах зарождается и растет цементит. Необходимая для этого диффузия легкоподвижных при повышенных температурах атомов углерода, не требующая больших выдержек, успевает происходить и при ускоренном охлаждении

Технологические схемы производства сборных ЖБ конструкций.

Способы производства железобетонных изделий. Железобетонные изделия изготовляют способами: стендовым, агрегатно-поточным, конвейерным и вибропрокатным.

способе изделия изготовляют в неподвижных формах (на стенде). Механизмы (бетоноукладчики, вибраторы и др.) поочередно подают к стенду для выполнения необходимых операций. Изделие, находясь в стационарной форме в течение всего производственного цикла (до момента затвердевания бетона), остается на месте. В то же время технологическое оборудование для выполнения отдельных операций по укладке арматуры, бетонной смеси и уплотнению перемещается последовательно от одной формы к другой. Этим способом изготовляют, как правило, крупногабаритные изделия (фермы, колонны, балки) на полигонах.

способе формы с изделиями перемещаются от одного технологического агрегата к другому краном, а при конвейерном - на вагонетках, движущихся по рельсовому пути. Все операции по изготовлению изделия (распалубка, чистка и смазка форм, укладка арматуры и бетонной смеси, твердение) выполняются на специализированных постах, образующих определенную поточную технологическую линию.

обработку изделий в этом случае осуществляют в камерах непрерывного действия. Конвейерный способ - высокопроизводительный, но на каждой нитке конвейера можно выпускать изделие только одного типоразмера.

стана.

 

Производство чугуна в доменной печи.

Выплавка чугуна производится в огромных доменных печах, выложенных из огнеупорных кирпичей достигающих 30 м высоты при внутреннем диаметре около12 м.

фурмы) в печать вдувается горячий воздух или кислород.

.

Обычно в качестве флюса используют CaCo3. При взаимодействии его с SiO2 образуется CaSiO2, легко отделяющийся в виде шлака.

При восстановлении руды железо получается в твердом состоянии. Постепенно оно опускается в более горячую часть печи – распар – и растворяет в себе углерод; образуется чугун. Последний плавится и стекает в нижнюю часть горна, а жидкие шлаки собираются на поверхности чугуна, предохраняя его от окисления. Чугун и шлаки выпускают по мере накопления через особые отверстия, забитые в остальное время глиной.

вдуваемого в печь воздуха. Доменная печь работает непрерывно. По мере того как верхние слои руды и кокса опускаются, в печь добавляют новые их порции. Смесь руды и кокса доставляется подъемниками на верхнюю площадку печи и загружается в чугунную воронку, закрытую снизу колошниковым затвором. При опускании затвора смесь попадает в печь. Работа печи продолжается в течение нескольких лет, пока печь не потребует капитального ремонта.

меньше чем обычная.

Производство стали.

веществ путем окислительной плавки.

.

 

В зависимости от концентрации углерода железоуглеродистые сплавы подразделяют на технически чистое железо, стали и чугуна.

) состоит из однородных зерен феррита и возможно с отдельными частицами третичного цементита по их границам.

.

Поскольку сравнительно малые изменения содержания углерода весьма ощутимо изменяют структуру, прочностные характеристики и технологичность стали, то по содержанию углерода различают:

, содержащие углерода 0,25% и менее;

, содержащие углерода 0,30-0,65%;

, содержащие углерода 0,7% и более.

– первичный цементит с ледебуритом. Чугуны с такой структурой называют белыми. Они тверды, хрупки и очень трудно обрабатываются резанием. Поэтому производятся для последующей переделки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

К цветным металлам и сплавам относятся практически все металлы и сплавы, за исключением железа и его сплавов, образующих группу чёрных металлов. Цветные металлы встречаются реже, чем железо и часто их добыча стоит значительно дороже, чем добыча железа. Однако цветные металлы часто обладают такими свойствами, какие у железа не обнаруживаются, и это оправдывает их применение.

Выражение «цветной металл» объясняется цветом некоторых тяжёлых металлов: так, например, медь имеет красный цвет.

Если металлы соответствующим образом смешать, то получаются сплавы. Сплавы обладают лучшими свойствами, чем металлы, из которых они состоят. Сплавы, в свою очередь, подразделяются на сплавы тяжёлых металлов, сплавы лёгких металлов и т.д.

Цветные металлы по ряду признаков разделяют на следующие группы:

;

;

;

;

;

 — лантан, церий, празеодим, неодим, самарий, европий, гадолиний, тербий, иттербий, диспрозий, гольмий, эрбий, тулий, лютеций, прометий, скандий, иттрий;

, селен, теллур;

.

счёт искусственного и естественного старения и т. д.

Цветные металлы подвергают всем видам механической обработки и обработки давлением — ковке, штамповке, прокатке, прессованию, а также резанию, сварке, пайке.

Из цветных металлов изготовляют литые детали, а также различные полуфабрикаты в виде проволоки, профильного металла, круглых, квадратных и шестигранных прутков, полосы, ленты, листов и фольги. Значительную часть цветных металлов используют в виде порошков для изготовления изделий методом порошковой металлургии, а также для изготовления различных красок и в качестве антикоррозионных покрытий.

 

Общая технология получения сборных ЖБ конструкций на заводе.

и их ускоренное твердение.

Бетонную смесь приготовляют в бетоносмесительном цехе завода, арматуру - в арматурном цехе. Готовые сетки и каркасы передают в формовочный цех, где их укладывают в формы. Напрягаемую арматуру натягивают на анкеры форм с помощью домкратов или методом термического натяжения.

Формование изделий - один из важнейших технологических переделов. Он состоит из сборки форм, установки арматуры, укладки бетонной смеси в форму и уплотнения.

Перед укладкой арматуры и бетона формы очищают и покрывают смазочным материалом. Бетонная смесь из бетоносмесительного цеха поступает в приемный бункер бетоноукладчика, который подает ее в форму и разравнивает.

или посредством поверхностных, глубинных и наружных вибраторов.

обработке.

или ТУ.

Изделия, удовлетворяющие требованиям стандарта, маркируют. В маркировке указывают: марку изделия, прочность (класс) бетона, наименование завода-изготовителя и др.

 

­ем: прокатка, прессование, волочение, ковка, штамповка.

металл в холодном и горячем состоянии. Холодный прокат применяют для металлов, обладающих высокой пластичностью (свинец, олово), или для получения тончайших стальных листов (по причине их быстрого остывания). Однако подавляющее большинство стальных изделий прокатывают в горячем состоянии при температуре 900...1250°С. Способом прокатки получают большинство стальных строительных изделий: балки, рельсы, листовую и прутковую сталь, арматуру трубы.

аметра, а также прутки круглого, квадратного и шестиугольного сечения.

имеет возможность свободно растекаться во все стороны, и штампованная. В условиях строительства пользуются преимущественно свободной ковкой для изготовления различных деталей (болтов, скоб, анкеров), для пробивки отверстий, рубки и резки металла. Клепка также относится к операциям ковки. В настоящее время ковку производят посредством механических молотов.

­жет быть горячей и холодной. Этим способом можно получать изделия очень точных размеров.

­ные фасонные профили.

арматуру.

Основными видами термической обработки стали являются закалка, отпуск, отжиг и нормализация.

щей горячей обработки.

­нии, не свойственном стали при нормальной температуре (20 °С).

Закалка увеличивает твердость, прочность и износостойкость. После закалки сталь становится хрупкой.

­чается в нагреве закаленной стали до определенной температуры с последующим охлаждением на воздухе или в воде. После отпуска снижается хрупкость и повышается пластичность закаленной стали.

­ханическая обработка резанием.

­сти и прочности по сравнению с отожженным металлом. Нормализация экономичнее отжига, так как сталь охлаждается за пределами печи.

Для увеличения прочности и твердости поверхностных слоев стальных изделий при сохранении вязкой и достаточно прочной сердцевины производят поверхностную закалку, т.е. закалку не на полную глубину, а также цементацию, азотирование, цианирование.

— нагрев закаленной стали до определенных температур с продолжительной выдержкой. Старение применяют для стабилизации размеров, снятия литейных напряжений и получения необходимых свойств у жаропрочных сталей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

остывает, образуя сварной шов.

и поручни из стали.

.

При помощи стыковочных деталей и универсальных клеев можно собрать конструкции из стали по проектам любой сложности. Благодаря компьютерному моделированию и современным электронным станкам, создаются даже самые замысловатые детали, позволяющие применять индивидуальные решения.

 

Металлы – наиболее распространенные и широко используемые материалы в производстве и в строительстве. Особенно велико значение металлов в наше время, когда большое их количество используют в машиностроительной промышленности, на транспорте, в промышленном, жилищном и дорожном строительстве, а также в других отраслях народного хозяйства

В строительстве сталь используют для изготовления конструкций, армирования железобетонных конструкций, устройства кровли, подмостей, ограждений, форм железобетонных изделий и т.д. Правильный выбор марки стали обеспечивает экономный расход стали и успешную работу конструкции.

, трубы (круглые, квадратные)

яжелый, хрупкий)

.

 

 

.

Нетвердеющего типа (замазки, мастики, пасты).

)

которых происходят в результате испарения воды.

Ацетатные герметики,

Нейтральные силиконы.

(противогрибковыми

, их можно окрашивать.

 

Вулканизирующие пасты.

 

составом на основе синтетических каучуков.

предназначена для герметизации стыков панелей наружных стен и примыканий балконных плит, плит лоджий, а также оконных и балконных блоков в крупнопанельных зданиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Способы обеспечения теплозащитных свойств ограждающим стеновым конструкциям

. Каждый материал имеет свои достоинства и ограничения в использовании, поэтому подбор материалов в каждом конкретном случае должен основываться на расчетах специалистов.

, поэтому в вентилируемых конструкциях используется минеральная вата.

. Они просты в обработке – нарезать блоки по размеру и крепить к поверхности легко. Крепление осуществляется с помощью дюбелей и специального клея.

не использовать штукатурку с добавлением акрила, т.к. акрил создаст паронепроницаемый барьер и тем самым не позволит дому «дышать».

Более сложный «тяжелый мокрый метод» отличается длительным сроком службы и повышенной надежностью. В этом случае плиты теплоизоляции крепятся на подвижных анкерных связях, а утолщенный слой штукатурки несет на себе сварная металлическая сетка.

Для «мокрых» методов утепления стен могут использоваться различные виды теплоизолирующие материалы, в каждом конкретном случае производитель предлагает оптимальные сочетания материалов для облицовки. Использование растворов штукатурки ограничивает условия работы по теплозащите – в морозные дни проведение этих работ невозможно.

в жилых и промышленных помещениях происходят в основном через ограждающие конструкции – кровлю, стены и пол. Учитывая растущую стоимость теплоносителей, эффективное утепление помещений становится все более актуально.

 

 

на безопасность передвижения людей и транспортных средств. Покрытие пола не должно быть скользким. Безвредность материала покрытия характеризуется отсутствием химических вредных выделений, превышающих допускаемые нормы.

 

­гатов и трубопроводов.

(для агрегатов и трубопроводов).

­нического и неорганического сырья (фибролит).

делия различной формы: плиты, маты, блоки, скорлупы.

­сти перемещаться. Это возможно, когда материал имеет следующее строение:

ячеистое (как пена);

(как вата);

пространстве);

­ми материала).

(около 70 %) и ячеистых пластмасс — пенопластов (около 20 %).

, не подвержены загниванию.

способами.

(мел, известняк)

Монтажная теплоизоляция – специальная группа неорганических теплоизоляционных материалов (засыпки и мастики) и готовых изделий (листы, плиты, скорлупы), используемых для изоляции трубопроводов и агрегатов с высокими температурами поверхности.

изготовляют из 0..2 групп асбеста с использованием органических клеев (крахмала, казеина).

представляют собой порошки из асбеста с различными добавками (слюда, диатомит) и мин. вяжущих.

­меняют пенокерамические материалы и легковесные огнеупоры.

­родного сырья (древесины, сельскохозяйственных отходов, торфа), так и на основе синтетических полимеров.

­шая долговечность, но они выгодны экономически.

­венно находят большее применение в строительстве, в частности для малоэтажных зданий.

­дые) изготовляют из неделовой древесины, измельчая ее в воде на отдельные волокна.

по сравнению с другими древесными материалами.

— широко применяются в строительстве.

)

в них.

­ских листа, между которыми заключен пенопласт.

монтажная пена.

в конструкциях дверей, перегородок.

­жение уровня шумового загрязнения помещений.

­ляционные.

­локнистое, зернистое или ячеистое.

потолков).

.

на пористых заполнителях

­оны; стеклопакеты.

 

. Органические теплоизоляционные материалы и изделия.

производят из различного растительного сырья: отходов древесины (стружек, опилок, горбыля и др.), камыша, торфа, очёсов льна, конопли, из шерсти животных, а также на основе полимеров.

Древесностружечные плиты (ДСП)-

и высыхает при нормальных условиях. К тому же он не восприимчив к воздействию агрессивных сред, грибков, микроорганизмов и органических растворителей, не горюч, не образует расплавов, а под воздействием открытого огня не выделяет токсичных элементов. Является экологически чистым материалом.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В наше время все чаще предлагают оконные блоки двух типов: раздвижные и наклонно-поворотные. Поворотные окна могут открываться наружу или внутрь. Откидные окна имеют верхний или нижний подвес, а у поворотно-откидного окна одну и ту же створку. При определенном положении одной и той же ручки можно открыть, либо повернув вокруг вертикальной оси на угол до 160°, либо откинув на заднем подвесе, в результате чего образуется щель для проветривания.

Откидные окна открываются сверху и часто используются на лестничных пролетах, где створчатые окна могут стать источником опасности, в подвалах, а также там, где открытые створки окна могут служить помехой. Эти окна хорошо доступны для ухода и чистки изнутри и снаружи.

Современные оконные конструкции могут быть подъемно-раздвижными, горизонтально-раздвижными, а также убирающимися в стену. Использование таких конструкций позволяет сэкономить площадь помещения.

, с улучшенными эстетическими качествами.

с деревянными рамами даря живое тепло интерьеру дома, создают уют.

принимать почти любые конфигурации, что предоставляет полную творческую свободу архитекторам, а потребителей освобождает от длительных сроков изготовления заказов.

Неглазурованный облицовочный кирпич изготовляют с гладкой или шероховатой текстурованной лицевой поверхностью. Его применяют в качестве облицовочного материала, как для наружных стен, так и для внутренних стен и перегородок.

, в результате чего в блоке создается частичный вакуум, придающий ему хорошие изоляционные свойства и частично позволяющий предотвращать образование конденсата на стенах.

Производимые стеклоблоки имеют два назначения: функциональное и декоративное.

Блоки всех этих типов можно изготовлять с белым или зеленым экраном внутри, Толщина блоков функционального назначения составляет 101,6 мм; их размеры 203,2x203,2 и 304,8x304,8 мм.

стеклоблоки пропускают естественный свет и являются хорошим тепло- и звукоизоляционным материалом. Размеры стеклоблоков этого типа 152,4x152,4; 203,2x203,2; 101,6x304,8 и 304,8x304,8 мм.

..

Твердые плиты прессуют из деревянной щепы, обработанной разрывным способом, остатков (отходов) целлюлозного волокна и лигнина, сплавляемых при нагревании. Верхняя поверхность плит гладкая, нижняя имеет рисунок в виде сетки. Выпускают также плиты с обеими гладкими поверхностями, с кислостойким покрытием или с разнообразной декоративной отделкой лицевой поверхности.

смолой.

Многослойные плиты состоят из центральной плиты, отделанной твердыми гладкими листами асбестоцемента. Они отличаются высокими изоляционными свойствами, их применяют как для внутренней, так и для наружной отделки, а также

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Стеновые материалы, используемые при малоэтажном строительстве

Современные ограждающие конструкции можно разделить на две группы — однородные, при создании которых используется один и тот же строительных материал, и комбинированные, сочетающие в себе различные стройматериалы.

Первая группа включает в себя привычные строительные материалы, кирпич и камень, деревянные конструкции из бруса и бревна, в нее же входят относительно новые материалы вроде блоков из легкого бетона и т.п. В составе комбинированных стен используется комплекс материалов, каждый из которых выполняет определенную функцию, к примеру, первый из них формирует несущую конструкцию, второй обеспечивает теплоизоляционный слой, третий — обеспечивает защиту первых двух от воздействия внешней и внутренней атмосферы. Комбинированные стены характерны для каркасно-щитовых домов, к ним относятся вентилируемые и штукатурные фасады, облицованные кирпичом стены деревянных домов и т.д.

серьезного профессионализма исполнителей, т.к. эти сечения имеют сложную геометрию, а также характеризуется высокими трудозатратами.

сравнить расходы на строительство каркасно-щитовое здания и деревянного дома из бревна естественной влажности, то первый тип постройки обойдется дешевле, т.к. потребует в два раза меньше стройматериалов из древесины. Причина экономии связана с технологией строительства — каркасные дома обшиваются по внешним, внутренним стенам подходящими панельными материалами, теплоизоляцию помещений обеспечивает минеральная вата, т.е. деревянные конструкции в создании стен выполняют лишь функцию каркаса.

, натуральный камень в малоэтажном строительстве используется разве что в отделке, речь пойдет об искусственном камне — кирпиче и блоке. Популярность кирпичных домов, несмотря на изобилие современных конструкционных материалов, остается неизменной, что объясняется устойчивым мнением о долговечности и престижности кирпичных построек

 

 

загрязнениям в процессе эксплуатации.

.

защитные полимерные покрытия должны обеспечивать предотвращение распространения радиоактивных загрязнений.

.

5 Коэффициент снятия мазка локализирующих защитных полимерных покрытий должен быть не более 30 % в течение времени эксплуатации.

защитных полимерных покрытий должна составлять не менее 1 ´105 Гр.

покрытий должно быть 3-5 баллов.

 

ТРЕБОВАНИЯ НАДЕЖНОСТИ

., дезактивирующих защитных полимерных покрытий - не менее 8 ч.

полимерных составов - не менее 24 ч. Допускается увеличение условной вязкости составов до 20 %.

 

 

, плитка из минерального волокна)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Способы тепловой реабилитации эксплуатируемых зданий

наружных ограждений эксплуатируемых зданий, которая обеспечивает значительное повышение теплотехнических качеств и устраивается с целью:

1.создания комфортного микроклимата в помещениях жилых и общественных зданий, наружные ограждения которых по тем или иным причинам не отвечают предъявляемым теплотехническим требованиям (недостаточное термическое сопротивление, протечки и промерзание ограждений), в результате чего в эксплуатируемых зданиях не обеспечиваются нормальные условия для проживания (пребывания) людей;

2.улучшения температурно-влажностного режима материалов в толще наружных ограждений и повышения благодаря этому долговечности конструкций;

через наружные ограждения и достижения экономии эксплуатационных затрат на отопление зданий;

представляет собой специальную конструкцию, закрепляемую на всей поверхности наружных стен существующих (эксплуатируемых) зданий. Дополнительная теплоизоляция может монтироваться с наружной или с внутренней стороны наружных стен эксплуатируемых зданий. От этого целиком зависят ее конструктивные решения и технология производства работ. Для максимального снижения дополнительной нагрузки на конструкции существующих ограждений и уменьшения необходимой толщины дополнительная - теплоизоляция должна изготавливаться из легких высокоэффективных теплоизоляционных материалов с низким коэффициентом теплопроводности.

Расположение дополнительной теплоизоляции снаружи стен существующих зданий имеет ряд преимуществ по сравнению с внутренним расположением. К ним относятся:

1.повышение температуры в толще существующей конструкции наружных стен (керамзитобетонной, газо-пенобетонной, кирпичной и др.) и улучшение за счет этого температурно-влажностного режима ограждений в целом;

2.отсутствие потерь полезной площади эксплуатируемых зданий

.

2. Утепление стен жесткими теплоизоляционными плитами, установленными враспор (на клею) в ячейки предварительно закрепленного к стене деревянного или металлического каркаса, с последующим закреплением на каркасе защитно-декоративного покрытия из атмосфероустойчивых листовых материалов. В качестве облицовочных элементов возможно также использование железобетонных плит и плит из естественного камня, а при облицовке малоэтажных зданий - лицевого кирпича

5. Устройство дополнительного теплоизоляционного слоя посредством использования заливочных пенопластов, вспениваемых непосредственно на поверхности утепляемой стены под заранее установленным защитно-декоративным покрытием, выполняющим роль опалубки.

железобетонных плит и плит из естественного камня, а при облицовке малоэтажных зданий - лицевого кирпича

5. Устройство дополнительного теплоизоляционного слоя посредством использования заливочных пенопластов, вспениваемых непосредственно на поверхности утепляемой стены под заранее установленным защитно-декоративным покрытием, выполняющим роль опалубки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   Облицовочные материалы из пластических масс по своим декоративным качествам, разнообразию расцветок и рисунков, яркости красок, а также гигиеничности превосходят все другие отделочные материалы. Для внутренней отделки стен и потолков применяют три вида материалов из пластмасс: рулонные, листовые и плиточные.

Рулонные материалы для внутренней отделки помещений изготовляют на полимерах — пластификаторах, наполнителях, пигментах и красителях на основе или без нее. В качестве основы можно использовать картон, бумагу, хлопчатобумажную ткань и т. д. Из рулонных материалов наибольшее применение получили пленочные материалы, линкруст и дерматин. Из пленочных материалов особый интерес представляет поливинилхлоридная пленка.

Пленку поливинилхлоридную с клеевым слоем изготовляют путем нанесения на поливинилхлоридную пленку невысыхающего клеевого слоя, защищенного специально обработанной бумагой.

, удобен в монтаже и паропроницаем. Деревянная отделка более популярна, так как она придает помещению уют и тепло. К минусам можно отнести необходимость использования пропитки, которая стоит не дешево.

, 1-й и 2-й. Эти сорта отличаются качеством и ценой

монтируют вертикально, то нужно изначально установить горизонтальную обрешетку.

чтобы доски максимально близко располагались между собой.

Отделка для стен – фанера

обоев.

Отделка для стен – штукатурка

наиболее трудоемким.

в составе которой содержатся элементы камня или пластиковых шариков. При нанесении такой штукатурки на стене образуется красивый фактурный рисунок. Чтобы фактурная штукатурка выглядела красиво, необходимо предварительно выровнять стену и использовать специальную армирующую сетку.

Отделочные декоративные панели

, высокой ценой, эстетичным внешним видом и легкостью установки. Данный материал является настоящей находкой для дизайнеров, которые могут создавать очень интересные композиции. Чтобы установить декоративные панели необходимо тщательно выровнять стены. Монтаж может осуществляться на специальный клей или каркас.

гипсокартон

может стать идеальным основанием для наклейки обоев или оштукатуривания декоративной отделкой.

:

Если стена имеет значительные изъяны, искривления или старое покрытие;

Для монтажа легкой перегородки, чтобы не создавать дополнительную нагрузку на основание и конструкцию;

 

 

Изобретение относится к производству строительных материалов и может применяться для изготовления панелей с защитно-декоративной отделкой для ограждающих конструкций (стеновых панелей, лоджий) в промышленном, гражданском и других видах строительства.

как на саму технологию нанесения декоративного покрытия, так и на характеристики применяемых полимерных композиций.

Известен способ изготовления стеновой панели с защитно-декоративной отделкой, при котором в форму последовательно укладывают смесь для лицевого слоя, включающую полимерное связующее и крошку природного камня, и смесь для несущего слоя

возможно разрушение уложенного на дно формы декоративного слоя панели. Кроме того, интенсивное виброударное воздействие на бетонную смесь, необходимое для уплотнения несущего бетонного слоя, может разрушить еще незатвердевший декоративный слой и привести к проникновению цементного теста на лицевую поверхность панели. Выдерживание в течение нескольких часов декоративного слоя в форме до набора им требуемой прочности в условиях заводского производства невозможно, так как приведет к снижению оборачиваемости форм и уменьшению выпуска продукции.

Техническим результатом при использовании настоящего изобретения является повышение прочности сцепления лицевого слоя с несущим слоем панели и возможность изготовления панелей с декоративно-защитной отделкой, в которых несущий слой бетона содержит крупный заполнитель. Дополнительный технический результат заключается в защите несущего бетонного слоя от влияния неблагоприятных климатических и атмосферных воздействий окружающей среды, увеличении межремонтного периода эксплуатации фасадных покрытий.

стержнями, охватываемыми материалом подложки и установленными в обоймах.

 

.

Для покрытия полов в производственных помещениях чаще других применяются композиции на цементных вяжущих (цементно-полимерные полы).

Цементно-полимерные полы обладают достаточно хорошими эксплуатационными характеристиками, а их стоимость относительно невысока.

, темную окраску и возможность появления усадочных трещин. Кроме того, покрытие выделяет значительное количество пыли и требует частого ремонта в процессе эксплуатации.

(производственные полы).

олигомеров (полиуретановые, полиэфирные, каучуковые, эпоксидные).

; 6)наливные полы; 7)керамическая плитка.

.

воспроизводит реальные условия формирования горных пород. Минеральные вещества, добавленные в сырье, окрашивают готовый материал по всей массе - и этот естественный цвет не боится ни ультрафиолета, ни солнечных лучей.

В зависимости от назначения сухие строительные смеси бывают:

шпаклёвочные и штукатурные);

2.облицовочные (шовные и клеевые);

3.напольные (по способу нанесения делятся на несущие и выравнивающие, по технологии устройства – на уплотняемые, самоуплотняющиеся, а также затирочные);

4.ремонтные (данные смеси бывают инъекционные и затирочные);

(описание их давать не будем, ибо оно понятно из названия: санирующие, ингибирующие, огнезащитные, биоцидные, коррозионно-защитные, радиационно-защитные, морозозащитные);

6.монтажные;

7.кладочные;

8.декоративные;

9.теплоизоляционные;

(делятся на поверхностные и проникающие, последние могут быть инъекционные и капиллярные);

11.грунтовочные.

вяжущему, сухие строительные смеси можно разделить на:

1.гипсовые;

2.цементные;

3.полимерные;

4.известковые;

5.сложные.

Исходя из наибольшей крупности зёрен, выделяют смеси:

1.растворные;

2.бетонные;

3.дисперсные

(готовые растворы на их базе) принято делить на следующие категории:

, увеличивают надежность и прочность шва, обеспечивают необходимое сцепление отдельных элементов кладки.

. Применяются для соединения составных конструкций и узлов, ремонта железобетонных оснований.

, стяжка под теплые полы).

(пенопласта) и минеральной ваты, а также для создания армирующего слоя в системах теплоизоляции. Подходят также для отдельного крепления декоративных элементов из утеплителей.

помещений и конструкций в вертикальных и горизонтальных плоскостях.

смеси, основная функция которых подготовка разнообразных оснований (выравнивание по плоскости, ремонт существующих покрытий, устранение сколов, выбоин и других дефектов).

, паркеты).

(штукатурные). Используются для декоративной отделки оснований внутри и снаружи помещений.

 

Виды гидроизоляции, применяемые материалы.

)

Основные (стекло- и полимерные

ды, битум не применяют)

-

формируемых поверхностей)

нипластовые)

достойких составах)

)

составы для поверхностной обработки)

ен

 

 

Кровельные материалы для скатных и плоских кровель

пигмента и воды.

 приобретает красно-коричневый цвет. В случае нанесения на лицевую поверхность глазурного слоя при обжиге черепица имеет блестящую цветную защитную плёнку.

, прочное, экологически чистое, не подвергающееся коррозии покрытие.

. Она представляет собой небольшие плоские листы размером 1х0,33 м, с фигурными вырезами по одному краю.

 находится пропитанный битумом стеклохолст либо органическая целлюлоза (иногда называемая «войлок»). Основа служит арматурой для соединения двух слоев окисленного битума с различными полимерными добавками, которые обеспечивают черепице пластичность, прочность и стойкость к деформации.

 устраивают с уклоном не менее 12°.

, как и мягкие плитки, представляет собой листы, имитирующие рисунок идеально уложенной черепицы.

Металлическая черепица (композитная черепица)

в акриловом связующем на поверхности.

Волнистые битумные кровельные листы

листовые кровельные материалы

Волнистые неметаллические кровельные листы

Мягкие рулонные кровельные материалы

подразделяются на основные и безосновные.

 можно разделить на следующие группы:

 .

 и

на основе битумов

наливных кровель, еще их называют кровельными мастиками

 

безопаность

(стеклянной и полимерной сеткой, тканью, кровельным

, битумно-

- и экологическая безопасность, стойкость к УФ-лучам

к УФ-лучам

, устойчивость к УФ-лучам, пожаробезопасность

 

 

7) биоцидные материалы - при воздействии бактерий, выделяющих кислоты, и грибов. Защита от коррозии поверхностей строительных конструкций должна осуществляться с учетом требований по пределу огнестойкости и пожарной опасности.

 

Критерии огнестойкости строительных конструкций

Различают следующие основные виды предельных состояний строительных конструкций по огнестойкости: 1.потеря несущей способности вследствие обрушения конструкции или возникновения предельных деформаций (R);2.потеря целостности в результате образования в конструкциях сквозных трещин или отверстий, через которые на необогреваемую поверхность проникают продукты горения или пламя (Е);3.потеря теплоизолирующей способности вследствие повышения температуры на необогреваемой поверхности конструкции до предельных для данной конструкции значений (I). Предел огнестойкости строительных конструкций устанавливается по времени (в минутах) наступления одного или последовательно нескольких, нормируемых для данной конструкции, признаков предельных состояний.

или любой точке этой поверхности более чем на 180°С в сравнении с температурой конструкции до испытания или более 220°С независимо от температуры конструкции до испытания.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

огнестойкость строительных конструкций можно или за счет конструктивных мероприятий, или используя огнезащиту. К конструктивным относятся: удаление горючих материалов от источника нагревания на 30 – 40 см, возведение стен-брандмауэров в протяженных сооружениях (более 30 м) из такого негорючего материала, как керамический кирпич.

Для огнезащиты применяют добавки и пропиточные составы – антипирены, красочные и обмазочные материалы, рулонные и листовые огнестойкие изделия.

механической нагрузки на конструкцию; применение рабочей арматуры с более высокой критической температурой прогрева при пожаре.

, вспучивающиеся, неорганические, органические; защищают материал от воспламенения, выделяя при нагревании газы, препятствующие процессу горения)2. плитные и листовые материалы. (гипсокартонные, асбестоцементные листы; позволяет увеличить предел огнестойкости деревянных конструкций на 20 – 30 мин при толщине 10 мм.)3. обработка антипиренами. Основные способы защиты металлических конструкций: Огнезащита металлических конструкций состоит в создании на поверхности элементов конструкций теплоизолирующих экранов, выдерживающих высокие температуры и непосредственное действие огня. Наличие этих экранов позволяет замедлить прогревание металла и сохранить конструкции свои функции при пожаре в течение заданного периода времени. Самыми эффективными и прогрессивными являются способы огнезащиты с применением вспучивающихся красок (повышающих предел огнестойкости металлоконструкций до 90 мин) и штукатурок (повышающих предел огнестойкости металлоконструкций до180 и более минут).

 

Способы снижения материалоемкости строительных материалов

природные материалы и отходы могут быть использованы как непосредственно в строительстве в виде заполнителей, дорожных засыпок, так и в составе комплексного сырья при получении минеральных вяжущих, других искусственных материалов раз-личного назначения.

 

 

 

Пути рационального использования металла в строительстве.

Производственные отходы металлов в основном получаются при разрезании листов, полос и лент на заготовки различной формы и размеров. При неправильной раскладке заготовок на листе расход металла увеличивается. Эти же заготовки можно расположить на листе таким образом, чтобы расход металла уменьшился примерно на 30%. На листе заготовки можно расположить так, чтобы было удобно его разрезать, однако лист в этом случае расходуется неэкономно. Эти же заготовки можно расположить на листе таким образом, чтобы отходы были минимальными, но разрезание в этом случае будет затруднено.

Бережливое, рациональное расходование металлов является важным резервом увеличения выпуска и снижения себестоимости продукции.

Новаторы производства, целые коллективы соревнуются за комплексную экономию сырья и металла, за уменьшение припусков, за сокращение расхода топлива и электроэнергии.

бывает толстолистовой, тонколистовой, а так же металл средней толщины.

Стальные трубы (главным образом газовые и паровые) различают бесшовные (цельные) и сварные (внахлёст).

У проволочных изделий поверхность, может быть оцинкованной, луженой или неизолированной.

.

используется для армирования железобетонных конструкций и при изготовлении железобетонных конструкций, для повышения прочностных свойств бетона.

используемое в строительстве для перекрытий и опор, мостовых сооружений, колонных металлоконструкций.

— элемент, исполненный в виде балки, в сечении имеющей форму буквы «П», для придания устойчивости и жесткости конструкции, в которой он используется.

 

Общая технология получения монолитных конструкций на строительной площадке.

Монолитным называют железобетон, изготовляемый непосредственно на строительной площадке. На месте возведения конструкции устанавливают опалубку, куда укладывают и уплотняют бетонную смесь. Назначение опалубки - придать бетонной смеси при ее укладке форму будущей конструкции. Опалубку выполняют из дерева, фанеры или стали. Обычно применяют разборно-переставную опалубку из мелких или крупных металлических щитов.

Арматуру заготовляют в арматурно-сварочных цехах железобетонных заводов и доставляют на место установки в опалубку. Бетонную смесь приготовляют на механизированных бетонных заводах и в виде «товарного бетона» доставляют на место ее укладки.

В опалубку укладывают арматуру, а затем бетонную смесь. Уплотняют бетонную смесь вибраторами: глубинными или поверхностными, навешиваемыми на опалубку. Монолитные конструкции бетонируют непрерывно или участками, блоками. Непрерывную укладку бетонной смеси производят в том случае, когда необходимо получить повышенную монолитность и однородность бетона в конструкции или изделии.

часы твердения - и от дождя. Для этого открытые горизонтальные поверхности конструкции покрывают слоем влажного песка, опилок или увлажненной тканью грубого переплетения (мешковиной). Бетон твердеет обычно в естественных условиях, зимой возможен его подогрев. Опалубку снимают по достижении бетоном прочности 4...5 МПа и более. Прочность бетона зависит от высоты здания, темпа и температуры условий бетонирования.

 

 

, обладая одинаковой прочностью, что позволяет перекрывать большие пролеты при равном сечении элемента.

 из стали с высокой прочностью на растяжение, затем сталь натягивается специальным устройством и укладывается бетонная смесь. После схватывания сила предварительного натяжения освобождённой стальной проволоки или троса передаётся окружающему бетону, так что он оказывается сжатым. Такое создание напряжений сжатия позволяет частично или полностью устранить растягивающие напряжения от эксплуатационной нагрузки.

.

:

передается на затвердевший бетон, способ называется «натяжением на бетон».

2-й способ: вначале натягивают арматуру и закрепляют ее концы на упорах стенда или формы, затем бетонируют изделие, а после набора бетоном необходимой прочности отпускают с упоров арматуру. Упруго укорачиваясь, арматура обжимает бетон за счет сил сцепления. Этот способ называется «натяжением на упоры».

можно создать и с помощью напрягающего цемента НЦ, при твердении которого бетон не уменьшается, а увеличивается в объеме, удлиняя за собой и арматуру: в ней возникают растягивающие напряжения, а сама она воздействует на бетон в виде сжимающих сил. Этот способ пока имеет очень ограниченное применение.

преднапряжения

позволяет применять высокопрочные бетоны и арматуру, что дает снижение расхода материалов и собственной массы конструкции.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

цементного раствора. Вся масса начинается вспучиваться и расти, как хлебное тесто после добавления дрожжей. При застывании бетона его пористость сохраняется.

газобетонной стены в 2 раза дешевле кирпичной, так как производство кирпича требует больших затрат топлива на обжиг и при этом выделяются токсичные продукты. Результаты исследований показали, что стены из газобетонных блоков в 2 раза легче, чем кирпичные, а трудозатраты на их возведение сокращаются на 40 — 50% и, что особенно существенно — вдвое меньше требуется цемента.

Небольшой вес стеновых блоков позволяет вручную или средствами малой механизации быстро вести кладку стен, не ухудшая ее декоративно-художественных качеств. Блоки легко подвергаются механической обработке, их можно пилить, строгать рубанком, фрезеровать, калибровать и получать изделия достаточно точных размеров с выемками и пазами.

Морозостойкость газобетона объясняется резервной пористостью, куда вытесняются при замерзании расширяющийся лед и вода без разрушения материала.

.

При этом микроклимат в таких зданиях такой же, как и в деревянных.

и делают теплыми на ощупь поверхности стен.

Standard
Макроэкономика

Шпоры групповая психология

№1. Понятие, цели задачи и методы групповой психотерапии

формулируют как оказание помощи пациентам в изменении своего мышления и поведения таким образом, чтобы стать более счастливыми и продуктивными. При работе с пациентами эта цель дифференцируется на ряд задач, а именно, терапевт:

1) помогает пациенту лучше понять свои проблемы;

2) устраняет эмоциональный дискомфорт;

3) поощряет свободное выражение чувств;

4) обеспечивает пациента новыми идеями или информацией о том, как решать проблемы;

5) помогает пациенту в проверке новых способов мышления и поведения за пределами терапевтической ситуации.

При решении этих задач терапевт прибегает к трем основным методам.

осознать и использовать свои силы и умения.

поведения и формировании новых, адаптивных стереотипов.

), в результате чего пациенты начинают лучше понимать свои мотивы, чувства, конфликты, ценности.

.

 

№3. Потребности членов терапевтических групп

Отсутствие или негативная оценка любого из названных факторов может перевесить положительную ценность остальных и привести к уходу клиента из группы.

Одни из рассматриваемых факторов характерны и для индивидуальной, и для групповой психотерапии, другие — только для групповой.

Другие обозначения этого механизма — «чувство общности» и «участие в группе»— говорят о том, что этот фактор наблюдается в групповой психотерапии и отсутствует в индивидуальной.

-

-

Альтруизм.

Положительный терапевтический эффект может оказывать не только то, что

другие, но также и то, что он сам

помогает другим, сочувствует им, обсуждает вместе с ними их проблемы. Этот механизм специфичен для групповой психотерапии. Он отсутствует

в индивидуальной психотерапии, ибо там пациент находится исключительно

-

).

-

скрытых

механизм, по-

-

лечебный

(осознание).

прежде

-

Коррективный эмоциональный опыт.

Коррективный эмоциональный опыт представляет собой интенсивное пере-

-

-

переживаний.

обучение но-

-

).

 

катарсис.

ществляется просьбами, иногда уговорами.

тивом ученых или других творческих работников. Более того, на практике стиль руководства часто представляет собой сочетание элементов нескольких стилей. Выделенные стили руководства — это всего лишь теоретические модели. Руководитель — это человек, который направляет работу других и несет персональную ответственность за ее результаты. Хороший менеджер вносит порядок и последовательность в выполняемую работу. Свое взаимодействие с подчиненными он строит больше на фактах и в рамках установленных целей.

началом работы с психотерапевтической группой терапевт должен информировать участников об их обязанностях, правах и условиях будущей работы.

терапевт обязан:  

Иметь развитое чувство личной идентичности, знать свои психологические потребности (напр., что дает ему работа с группами), стиль поведения, их влияние на участников и работу всей группы.  

Ясно понимать свои роль и функции в группе; ознакомить с этим участников.  

Быть достаточно подготовленным к работе с группами определенного характера, т.е. иметь подготовку, соответствующую требованиям профессиональной квалификации.

Знать и понимать теоретические принципы работы с психотерапевтическими группами. Это означает умение терапевта объяснить участникам и коллегам, почему он так или иначе ведет себя в группе, к каким изменениям побуждает участников, как понимает работу группы и ее результаты.

Знать систему своих ценностей и не навязывать ее участникам; уважать право участников быть уникальными, самостоятельно мыслить.  

Ознакомить участников с целями группы и разъяснить их. Стремиться к тому, чтобы используемые методы работы соответствовали этим целям.

Быть всегда психологически и физически готовым к работе, чтобы каждая встреча была для участников продуктивной.

Не делать в группе того, к чему не готов, не имеет опыта ни как участник, ни как терапевт группы.

Обеспечить и уважать права участников: позволять им выбирать, когда и о чем говорить в группе; предотвратить любые формы давления на группу, нарушающие право самоопределения участников; пресекать попытки высмеивания, унижения, вытеснения из группы участников.

Воздержаться от эксплуатации участников группы в целях удовлетворения своих психологических потребностей и доверять их способности распоряжаться и направлять свою жизнь.

Предупредить участников о возможном психологическом риске, связанном с применением отдельных методов.

Строго соблюдать принцип конфиденциальности, вместе с группой обсудить границы конфиденциальности – как свои, так и участников – на весь период работы группы.

Принять на себя ответственность за более объективную оценку эффективности используемых методов.

группе:

внутренние нормы.

, известных по результатам социометрического теста Д. Морено. Социометрическая структура группы строится на эмоциональных отношениях симпатиях и антипатиях, феноменах межличностной привлекательности и популярности.

Основные характеристики социометрической структуры малой группы:

;

членов группы;

которых связаны отношениями взаимных выборов, и характер отношений между ними;

к числу максимально возможных.

о совокупность связей и отношений между индивидами, в зависимости от распределения между ними групповых ролей.

При анализе процесса взаимодействия в группе выделяются:

1) роли, связанные с решением задач:

а) инициатор – предлагает новые идеи и подходы к проблемам и целям группы;

б) разработчик – занимается проработкой идей и предложений;

в) координатор – координирует деятельность членов группы;

г) контролер – контролирует направление группы к поставленным целям;

) оценщик – оценивает работу группы по существующим стандартам выполнения поставленной задачи;

е) погонщик – стимулирует группу;

2) роли, связанные с оказанием поддержки другим членам группы:

а) вдохновитель – поддерживает начинания других;

– служит посредником и миротворцем в конфликтных ситуациях;

в) диспетчер – способствует и регулирует процессы общения;

г) нормировщик – нормирует происходящие в группе процессы;

– пассивно следует за группой.

Анализ ролевой структуры малой группы показывает, какие роли выполняет каждый из участников группового взаимодействия.

Структура социальной власти и влияния в малой группе – это совокупность связей между индивидами, в основе которой лежит направленность и интенсивность их взаимного влияния.

­мах и средствах организации группой процесса выработки совместного решения.

№11. Групповое напряжение

-

да в группе. В групповой психотерапии агрессию не подавляют, напротив, ее стремятся выявлять — или вербально, в форме рассказа об агрессивных чувствах, или

-

мер, пациент с силой бьет кулаками по подушке, символизирующей человека,

он чувствует агрессию. Если напряжение в группе велико и длительно и если оно не компенсируется сплоченностью, то это приводит к негативным явлениям: может возникнуть угроза распада группы. Отрицательные последствия имеет, однако,

-

-

от своих невротических комплексов, они стараются их не замечать.

Группа тогда не выполняет свою основную лечебную функцию и представляет

-

-

своих членов. В психотерапевтической группе большое значение имеет баланс между сплоченностью и напряжением. Сплоченность является стабилизирующим

фактором: под ее влиянием члены группы чувствуют поддержку и относи-

-

дающим: оно ведет к неудовлетворенности и стремлению что-то в себе

изменить. Важно, чтобы эти силы находились в динамическом равновесии.

-

-

замечаниями в адрес отдельных членов группы, отказом от ответа

на вопрос, неясными двусмысленными фразами и намеками. Сплоченности же способствуют сердечность, сочувствие, искренность терапевта, юмор и смех.

Некоторые психотерапевты работают со сплоченностью и напряжением

фрустрируют

-

-

-

удовлетворением, получаемым в результате сплоченности. Это делает напряжение приемлемым и сносным.

 

ются против всего остального мира.

, как правило, на аналитика. Редко, когда сопротивление можно легко распознать, чаще всего оно сложно опознаётся и отношения между участниками группы создают групповое напряжение. Сопротивление вызвало появление термина «терапевтический контракт». Сопротивление – это когда группа игнорирует, пропускает, наблюдает, одобряет или терпит нарушение терапевтического контракта одним или несколькими участниками группы. Согласно этому контракту каждый из участников должен:

1. Рассказывать эмоционально значимую историю своей жизни, когда это уместно, своё прошлое, настоящее и планы на будущее.

2. Не делать критических заключений о своей жизни не обсудив это предварительно на группе.

3. Понимать других членов группы и общаться с ними на понятном языке.

4. Принимать равное участие в разговоре.

5. Сохранять общение в эмоциональном направлении течения группы.

6. Воздерживаться от действий во время сессии (опаздывать на занятия, курить, пить или использовать другие способы удовлетворения, характерные для оральной стадии, копить долги по оплате, нарушать конфиденциальность группы, допускать во время сессии физические формы контакта: удары, поцелуи и т.п.).

участнику позволительно продолжать оставаться в заблуждении, т.к. он открыт для наблюдения других членов группы.

 

в групповой психотерапии.

возникли в психоанализе, однако действие этих феноменов является универсальным и обсуждается во всех направлениях психотерапии.

в психотерапевтических группах.

. Некоторые люди выбирают профессию психотерапевта, представляя, что будут уважаемы и любимы, что другие будут искать их помощи и советов. Групповой терапевт с повышенной потребностью в одобрении участников будет вести себя в группе так, чтобы добиться этого. Например, он может избегать конфронтации с участниками, опасаясь, что за это его будут меньше любить. Иными словами, терапевт использует группу для удовлетворения своих потребностей.

и мешают эффективной работе. Трудности возникают, когда терапевт не способен осознать эти чувства, когда его потребности становятся для него важнее, чем потребности участников, или когда его сексуальные чувства оказываются в центре его отношений с участниками.

Такое поведение терапевта особенно поощряют участники, склонные искать конкретные и быстрые ответы на вопросы, касающиеся их жизни (это свойственно большинству клиентов психотерапии). Возможность дать совет часто ставит терапевта выше клиента и может создать иллюзию, что он действительно знает ответы на все вопросы участников.

. Это соответствует желанию некоторых участников иметь более близкие и более личностные отношения с терапевтом. Но отношения такого рода могут вызвать зависть других участников и отразиться на динамическом процессе группы. Терапевту следует разобраться в своих чувствах и потребностях, чтобы некоторые участники не стали объектом эксплуатации с его стороны.

. Этому могут помочь вопросы, на которые терапевт должен время от времени отвечать себе:

Не слишком ли нравится (или не нравится) мне кто-либо из участников группы?

Не слишком ли я реагирую на чью-то боль?

Желаю ли я избегать встреч с кем-либо из участников?

Забочусь ли я или много думаю о ком-либо между встречами группы?

Трудно ли мне сосредоточиться, думая о ком-либо?

Проявляю ли я нетерпеливость из-за чьего-либо терапевтического прогресса?

Не слишком ли много думаю о том, как помочь кому-либо?

Не опекаю ли я кого-либо из участников?

, он должен обсудить их с супервизором или в группе профессионалов (но не в своей группе!).

 

.

3. Функции дирижера осуществляются путем анализа, через выбор темы для дискуссии, управления вниманием участников группы, пояснения линии развития группы, плохо осознаваемых отдельными участниками, или прояснение символического поведение ее членов.

группа способна глубоко анализировать личностные и межличностные проблемы, чувства стыда, вины, страха и т.п., возникающие от познания собственных деструктивных импульсов. На основной стадии терапевтического процесса завершается формирование групповой структуры. Для данной стадии характерны процессы “воспоминания, повторения и переработки”, которые включают в себя переработку сопротивления, а также развитие, осознание и толкование переносов. Заключительная стадия. Это стадия интеграции опыта.

; 9) сплоченность группы; 10) катарсис; 11) экзистенциальные факторы.

Эти факторы Ялом рассматривал как важные для групповой психотерапии. Однако некоторые из них вполне описывают и феномены индивидуальной психотерапии, причем являются вполне понятными и не требуют специальных пояснений.

глубоко коренящейся в подсознании завистью. В детстве члены группы приблизительно также завидовали своим матерям

очевидна и нуждается в психологической переработке, которую следует производить посредством интерпретации переноса, толкования феномена реконструкции детских переживаний и взаимосвязи между динамикой группового процесса и воспоминаний членов группы.

, пагубные привычки, правонарушения и пограничные случаи, - должен решаться в каждом конкретном случае.

.

и социальной психологии”.

­ваний ситуации.

и продолжительности терапевтического процесса.

” его закрытых, но активных психических образований и регулирование их активности.

и коррекцию нарушенных отношений личности, обусловивших возникновение и субъективную неразрешимость конфликта, а также фиксирующих его), используя свою специфику.

типов и способов эмоционального реагирования. 4. Формирование нового адекватного поведения и новых способов эмоционального реагирования.

.

Процесс П. включает три основные фазы: инициальную, или подготовительную («разогрев»); собственно драматическое действие; обсуждение (предоставление обратной связи и эмоциональный обмен).

сессий.

что клиент садится на сцене на стул спиной к зрителям, а режиссер призывает зрителей к обсуждению клиента, давая тем самым ему возможность понять, как видят его другие.

методов. Они:

— включают в себя важные элементы личностной проекции и идентификации;

— рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение членов взаимодействия;

— фокусируют внимание на социальной системе и процессах социального взаимодействия;

» способов их выражения.

позволяют моделировать в специально созданных условиях групповой работы реальные жизненные ситуации, искать и находить оптимальные способы поведения в них, осваивать новые социальные роли.

отмечается влияние некоторых восточных философий.

ам.

полярности (противоположного чувства и поведения).

облегчается осознание скрытых чувств и эмоциональных блоков.

и прорабатывает их. Руководитель группы должен придерживаться принципа «здесь и теперь», быть аутентичным (самим собой) при взаимодействии с членами группы, не нуждаться в поддержке и восхищении со стороны группы.

Терапевт определяет порядок и темп работы; для начала он может предложить участникам серию упражнений, которые фокусируют внимание на сознании текущего момента и на взаимодействие с окружением. Затем он предлагает добровольцу занять место на «горячем стуле» и подробно описывать, что ему удается осознать. На текущем моменте сосредотачиваются и остальные члены группы.

настоящем времени, работа со снами и другие.

творчески, в соответствии с актуальными потребностями группы. Эксперименты организуются таким образом, чтобы участники осознали области напряжения в своем теле и страх физической или эмоциональной близости, чтобы представить членам группы возможность поэкспериментировать с новыми формами поведения и высвободить свои чувства.

себя («Что-то толкнуло меня на это», «Что-то заставило меня это сделать»). Энергия, которой располагает индивид, направляется ошибочно или тратится впустую, поскольку ею движет ошибочная ориентация в отношении состояния собственной личности и окружения.

Пациент должен заново пережить сессию, представляя себя в терапевтической ситуации. Если почему-либо это дается с трудом, надо постараться выяснить, в чем проблема, может быть, что-то было недосказано на сессии. Если это так, то может ли пациент теперь это сказать? Акцент делается на осознании факта избегания и прерывания самовыражения.

эксперимента можно измерить, отвечая на следующие вопросы:

в момент работы или позднее?

у клиента непосредственный и осознанный опыт своего тупика и сопутствующий ему выбор - вступать в конфронтацию или нет?

3. Была ли у клиента ответственность и понимание задачи эксперимента?

 Что нужно для успешности эксперимента?

или процесс, продолжающийся с предыдущей встречи.

наименьшего сопротивления к пониманию и изменению.

участвовать или отказаться от участия (отказ тоже может стать важным фрагментом встречи клиента и терапевта).

 

гештальттерапии

, а также терапевтов, не имеющих достаточного опыта работы с тяжелыми пациентами.  Работа с пациентами, страдающими психозами и другими серьезными нарушениями, является более трудной и требует «осторожности, чувствительности и терпения». Таким пациентам нужна поддержка терапевта и, пусть небольшая, вера в собственные способности исцеления перед тем, как они начнут интенсивно переживать переполняющие их боль, ярость и отчаяние, лежащие в основе психологических процессов.  Работа с такими сложными пациентами требует опыта сбалансированного использования поддержки и фрустрации, применения дополнительных средств (таких, как дневное лечение и фармакотерапия) и т. д.

 

). 

  Родился 24 марта 1897г. в Галиции. В дальнейшем он поступил в университет на юридический факультет, но к концу первого семестра разочаровался и перевелся на медицинский факультет. Получил медицинскую степень, а потом еще 2 года он продолжал обучение на психиатра.

, терапию через тело. 

стал обращать внимание на тело пациентов, анализировать в деталях позы и физические привычки, чтобы дать пациентам осознать, как они подавляют жизненные чувства. Он просил пациентов усиливать определенный зажим, чтобы лучше осознать его, прочувствовать и выявит эмоцию, которая связана в этой части тела. Он заметил, что при однотипных переживаниях возникают похожие напряжения в теле. Это наблюдение натолкнуло его на мысль о прямой связи психологических проблем с определенными ощущениями и движениями в теле.

внимания телесным ощущениям и исследовании того, каким образом потребности, нужды и чувства кодируются в теле.

психотерапию:

Опора.

энергия)

Базовая (ядерная проблема)

Мышечный зажим, блок, вторичная блокировка

Мышечный панцирь и панцирь характера

Структура панциря и структура характера

Психосоматическая медицина

Телесный паттерн и формирование типа личности

Психологический рост.

Цель терапии – добиться того состояния, при котором пациент тратит столько же энергии, сколько ее было накоплено.

терапия состоит, прежде всего, в распускании панциря в каждом сегменте, начиная с глаз и кончая тазом. Каждый сегмент более или менее независим, с ним можно действовать отдельно. 

три способа для распускания панциря: 

накопление в теле энергии посредством глубокого дыхания;

и т.д.) чтобы расслабить их;

ркое утрированное выражение чувств. 

использовал различные процедуры контакта с телом (массирование, контролируемое надавливание, мягкое прикосновение) и регулируемое дыхание, целью которых представлялся анализ структуры характера клиента, выявление и проработка мышечных зажимов, приводящие к высвобождению подавляемых чувств

, преследования властей и запреты на проведения опытов в разных странах.

 

напряжение диагностируют и с помощью биоэнергетических напряженных поз тела, упражнений, способствующих выделению адреналина и появлению напряжения. Так как хроническое мышечное напряжение действует на подвижность (или движение), то проблемы подвижности становятся яснее, когда человека просят принять напряженные позы.

 ми» методиками, заблокированные чувства высвобождаются.

Взаимодействие с телом и душевным состоянием клиента.

отношения с другими людьми. Травма, полученная в раннем младенчестве, может быть компенсирована у здорового взрослого, поэтому многие люди прекрасно функционируют, понятия не имея о своих детских ранах. Однако ранние травмы могут проявляться в комплексах, которые можно преобразовать, если анализ затрагивает более глубокий опыт. Возможно, именно тем, кто был наиболее сильно травмирован в раннем детстве, для исцеления требуется телесная работа.

определяются как методы физической терапии, главной целью которых является телесное здоровье.

;

;

(или структурную интеграцию);

- первичную терапию Артура Янова;

- восточные методы телесной психотерапии.

46. Техники телесно-ориентированной психотерапии.

наклонности.

формируются на основе глубинных убеждений и влияют на восприятие человеком ситуации, которое, в свою очередь, определяет его способ мышления, а затем – его эмоции и поведение. 

ее и планирования действий на основе этого синтеза.

Бек описывает когнитивную триаду при депрессии:

Негативное представление о себе. Депрессивный индивид воспринимает себя как неприспособленного, никчемного, отверженного.

Негативный взгляд на мир. Депрессивный индивид убежден в том, что мир предъявляет чрезмерные требования к человеку и воздвигает непреодолимые барьеры на пути к достижению целей. Мир лишен удовольствия и удовлетворения.

Нигилистический взгляд на будущее. Депрессивный индивид убежден

, что переживаемые им трудности непреодолимы. Эта безнадежность нередко приводит его к суицидным мыслям.

В мышлении тревожного пациента доминируют темы опасности, то есть он предполагает события, которые окажутся пагубными для него, для его семьи, для его имущества и для других ценностей.

.

. Такие индивиды избирательно воспринимают преимущества всякого жизненного опыта, блокируя негативный опыт или интерпретируя его как позитивный и нереалистично ожидая благоприятные результаты от различных предприятий. Преувеличение способностей, достоинств и достижений приводит к чувству эйфории. Постоянная стимуляция, идущая от завышенной самооценки и чрезмерно оптимистических ожиданий, обеспечивает огромные источники энергии и вовлекает маниакального индивида в постоянную деятельность, направленную на достижение цели.

у других людей.

они неспособны реалистически воспринимать свои ощущения и катастрофически их интерпретируют.

в конце концов не покидают своего дома или так ограничивают свою деятельность, что не могут отходить далеко от дома и нуждаются в сопровождаемом.

При фобиях имеется предчувствие физического или психологического ущерба в специфических ситуациях. Если пациент в состоянии избежать подобной ситуации, он не ощутит угрозы и сохранит спокойствие. Если же он попадет в такую ситуацию, то почувствует субъективные и физиологические симптомы тревоги.

Страх перед отдельными ситуациями основан на преувеличенном представлении пациента об особых пагубных свойствах этих ситуаций. Так, пациент с фобией тоннелей испытывает страх перед крушением в тоннеле и собственной смертью от удушья; другого пациента будет ужасать возможность наступления острого, смертельно опасного заболевания, если ему вовремя не окажут помощи.

имеется страх неудачи в социальных ситуациях, на экзамене или публичном выступлении. Поведенческие и физиологические реакции на потенциальную «опасность» (отвержение, недооценка, неудача) могут мешать функционированию пациента до такой степени, что могут вызывать как раз то, чего боится пациент.

отношение к себе. Другие люди преднамеренно оскорбляют, вмешиваются, критикуют. В отличие от депрессивных пациентов, которые считают, что предполагаемые оскорбления или отвержение справедливы, параноидные пациенты считают, что другие третируют их несправедливо.

не отличаются низкой самооценкой. Они больше озабочены несправедливостью предполагаемых нападок и вторжений, чем действительными потерями.

или моторные аномалии, которые соответствуют его ошибочному представлению об органической патологии.

убеждений, которые вращаются вокруг одного центрального предположения: «Вес и форма моего тела определяют мою ценность и мою социальную приемлемость». Вокруг этого предположения вращаются, например, такие убеждения: «Я буду безобразной, если буду больше весить», «Единственная вещь в моей жизни, которую я могу контролировать, — это мой вес» и «Если я не буду голодать, я начну полнеть — а это катастрофа!»

обнаруживают типичное искажение в переработке информации. Они неправильно интерпретируют симптомы наполнения желудка после приема пищи как признаки того, что они полнеют. Кроме того, они неправильно воспринимают свой образ в зеркале или на фотографии как более объемный, чем есть на самом деле.

.

схемы, характерные для нарушений личности, являются чрезвычайно стойкими, поэтому когнитивное реструктурирование занимает у этих пациентов больше времени и предполагает более глубокое исследование происхождения схем, чем у пациентов с эмоциональными нарушениями.

 

 

Когнитивные ошибки — это ошибки, влияющие на ощущение, восприятие, представление и мышление человека. При этом под когнитивными ошибками понимаются только систематические ошибки, а также шаблоны (образцы) и стереотипы (устоявшиеся отношения к чему-либо), которые мешают мыслить рационально. Ошибки, связанные с поведением и принятием решений:

нденция помнить свои выборы как более правильные, чем они были на самом деле.

нденция делать (или верить в) вещи, потому что много других людей делают это (или верят в это).

нденция судить о решениях по их окончательным результатам, вместо того, чтобы оценивать качество решений по обстоятельствам того момента времени, когда они были приняты («Победителей не судят»).

: «Всякая работа требует больше времени, чем вы думаете».

лонность людей подчиняться авторитету, игнорируя свои собственные суждения о целесообразности действия.

требность достигнуть завершения в важном вопросе, получить ответ и избежать чувства сомнений и неуверенности. Текущие обстоятельства (время или социальное давление) могут усилить этот источник ошибок.

Предвзятость подтверждения — тенденция искать или интерпретировать информацию таким образом, чтобы подтвердить имевшиеся заранее концепции.

нденция, состоящая в том, что ожидания влияют на восприятие.

Ошибки, связанные с вероятностями и стереотипами:

ибочная вера во взаимосвязь определённых действий и результатов.

го индивидуальности.

сприятие чего-либо, как истинного, если верования субъекта требуют, чтобы это было истинным. Сюда также входит восприятие совпадений как взаимосвязи.

нденция переоценивать свои собственные способности.

Социально обусловленные ошибки:

ди переоценивают способность других понимать их, и они также переоценивают свою способность понимать других

нденция людей объяснять поведение других людей их личностными качествами, недооценивая ситуационные факторы, и в то же время переоценивать роль и силу ситуационных влияний на собственное поведение, недооценивая личностный аспект

еет место при восприятии одного человека другим и состоит в том, что позитивные и негативные черты человека «перетекают», с точки зрения воспринимающего, из одной области его личности в другую.

Результатом стали данные о том, что профессионально опытные следователи уверены в правильности своего решения, основанного на предоставленной для изучения информации, в то время как точность их результата практически не отличается от ожидаемого результата при случайном угадывании и в выборке студентов педагогического вуза, с той лишь разницей, что последние в своём выборе не уверены.

№ 52. Когнитивные стратегии и техники.

­вать и интегрировать новые знания.

положение.

У каждого человека в когнитивном функционировании имеется свое слабое место – «когнитивная уязвимость», которая располагает его к психологическому стрессу. Эти «уязвимости» относятся к структуре личности.

и, в свою очередь, влияют на формирование других убеждений, ценностей и позиций.

. Схемы являются устойчивыми когнитивными структурами, которые становятся активными, когда включаются специфическими стимулами, стрессорами или обстоятельствами.

У пациентов с пограничными личностными расстройствами имеются так называемые ранние негативные схемы, ранние негативные ядерные убеждения. Например, «со мной происходит что-то неладное», «люди должны поддерживать меня и не должны критиковать, не соглашаться со мной или неправильно понимать меня». При наличии таких убеждений у этих людей легко возникают эмоциональные расстройства.

Другое частое убеждение было названо Беком «условным предположением». Такие предположения, или позиции, начинаются с «если». Два условных предположения, часто отмечаемых у пациентов, склонных к депрессии: «Если я не добьюсь успеха во всем, что я делаю, никто не будет уважать меня»; «Если человек не любит меня, значит, я недостоин любви». Такие люди могут функционировать относительно хорошо до тех пор, пока не испытают поражения или отвержения. После этого они начинают считать, что никто не уважает их или что они недостойны любви. В большинстве случаев такие убеждения можно рассеять в краткосрочной терапии, однако если они составляют ядро убеждений, то требуется более длительное лечение.

№53. Возможности, показания и применение когнитивной терапии

Когнитивная терапия показана тем пациентам, которые могут фокусироваться на собственных автоматических мыслях, при наличии достаточной воли к выздоровлению. Этот вид психотерапии, как и многие другие, рассчитай на «особенного» клиента — обладающего достаточно высоким уровнем интеллектуального развития, склонного к рефлексии и самоанализу. Когнитивная терапия может быть показана тогда, когда пациент берет на себя ответственность за опознание своих эмоций и за изменение мыслей.

.

Факторами, затрудняющими реализацию когнитивной терапии, являются:

- негативные убеждения о когнитивной терапии и терапевте;

- высокий уровень тревожности пациента;

- отсутствие согласия о целях терапии;

- «грубость» психической организации пациента, его неспособность к рефлексии, к организации психотерапии как исследовательского процесса;

- психическая неадекватность (продуктивная психопатологическая симптоматика — галлюцинации и т. п.).

№54. История развития, основные идеи и цель экзистенциальной терапии

, Ирвин Ялом и ряд других.

В центре внимания психотерапевта этого направления – внутренний мир человека, смысл его жизни, его выбор, ценности, проблемы ответственности и мотивации.

возводят во главу угла «высшие» ее слои.

.

Считается, что в процессе жизни человек реализует свое внутреннее ядро, свою самость, тот личностный потенциал, что в нем заложен. И задачи психотерапевта – помочь человеку в поисках этого потенциала и устранении помех в его реализации.

Другое важнейшее понятие экзистенциальной психологии – аутентичность. Это жизнь, бытие, не скованное какой-то концепцией, стереотипами, рамками, навязанными извне и определяющими жизнь человека, это свободная реализация собственных внутренних потребностей и выборов.

Это искренность по отношению к себе и другим, соответствие внешних проявлений собственным глубинным чувствам, а не внешним рамкам и ожиданиям.

Аутентичность – одна из ценностей человеческой жизни, по мнению экзистенциальных психологов.

В целом экзистенциалисты полагают, что человек рождается личностью и в течение жизни лишь раскрывает свой потенциал, если ничто не мешает этому.

Основная цель экзистенциальной психотерапии – помочь человеку обрести смысл жизни, осознать личную свободу и ответственность за собственный жизненный путь, раскрыть свой потенциал.

Одна из ведущих задач психотерапевта – показать клиенту, что его личность уникальна, заслуживает принятия и признания, а его жизнь – ценность сама по себе.

.

Цель психотерапевта, с одной стороны, понять тот уникальный внутренний мир, что преподносит ему клиент, с другой – не вмешиваться в него, чтобы человек мог сам формулировать свои ценности и цели, вне влияния психотерапевта.

Экзистенциальный психотерапевт верит в человека, много внимания уделяет поддержке клиента в его сложных переживаниях, жизненных выборах, не влияя на саму суть этих решений.

От клиента ожидается, что он заинтересован и глубоко включен в работу над сущностными вопросами своей жизни – жизнь и смерть, любовь, ответственность, смысл и т.д., – готов работать именно с этими понятиями, хотя работа с ними не приносит явных рациональных ответов. Экзистенциальный психотерапевт много работает с понятиями свободы и ответственности, обращая внимание на моменты, когда человек избегает брать ответственность за собственный выбор, и поощряя риск более свободного и ответственного поведения.

Психотерапевт всегда старается показать человеку ситуацию с точки зрения его личного выбора, возможностей в любых условиях выбирать для себя тот или иной путь.

в отличие от других направлений психотерапии, в данном случае не ставится задача непременно снизить или убрать тревогу. Тревога рассматривается как неизбежное ощущение человека, имеющего дело с вопросами жизни и смерти, смысла жизни и собственной свободы.

Психотерапевт, скорее, использует тревогу клиента как еще один путь к сущностным моментам в жизни человека, поддерживает его в переживании этой тревоги, разделяет ее.

и готовности нести ответственность за собственный выбор. Если психоанализ работает с прошлым, то экзистенциальная психотерапия – с настоящим и будущим.

 

совестью. Важно: смысл должен быть не только найден, но и реализован, т.к. его реализация связана с реализацией человеком самого себя. Деятельность человека в реализации смысла должна быть абсолютно свободной.

предлагает два основных метода:

;

.

. Так, в ряде исследований было показано, что современная молодежь в большей степени страдает от мысли о том, что у нее есть комплексы, чем от самих комплексов.

Прием заключается в том, чтобы человеку, утратившему смысл жизни, сказать, показать, что он нужен другому человеку, что жизнь без него

, проблема заключается не в том, в каком положении оказался человек, а в том, как он относится к своему положению.

суждения клиента.

клиент подводится к принятию суждения, которое ранее не принималось, было мало понятным или неизвестным.

:

рассматривается как специфическая терапия, которая помогает пациентам вновь обрести утраченный смысл жизни.

воздействует непосредственно на причины невроза.

оем страдании, за счет реализации ценности установки.

невроза.

невроза); терапию психогенных неврозов; терапию так называемых соматогенных неврозов.

Бумага для рисования должна быть разных форматов и оттенков. Необходимо также иметь кисти разных размеров, губки для закрашивания больших пространств, ножницы, нитки, разные типы клеев, скотч и т.д. Качество материалов должно по возможности быть достаточно высоким, так как в противном случае это может снизить ценность самой работы и её результатов в глазах пациентов.

является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.

арттерапии

.

 

о том, что любой человек, как подготовленный, так и неподготовленный, способен преобразовывать свои внутренние конфликты в визуальные формы.

 

терапевтического контекста. Метод аутентичного движения способствует выражению разнообразных аспектов личности, как сознательных, так и бессознательных, в безопасной обстановке принятия и внимания. В рамках групповой работы в качестве наблюдателя могут выступать психолог, отдельные участники группы или группа участников в целом.

.

задачи:

2. рассмотреть типологии, функции сказок;

3. рассмотреть психодиагностику с помощью сказок;

4. рассмотреть коррекцию с помощью сказок.

воздействии, и как инструмент психотерапии.

Функции терапевтических сказок:

Сказка восполняет пробелы индивидуальной истории клиента и дополняет ее общечеловеческой информацией.

Сказка позволяет актуализировать вытесняемые клиентом моменты личной истории.

Сказка позволяет сформировать новый взгляд на ситуацию и перейти на новый уровень ее осознания, моделируя более конструктивное отношение и поведение.

Сказка отображает внутренний конфликт клиента и дает возможность размышлять над ним.

и энергия направляется на размышление.

Сказка служит альтернативной концепцией восприятия неоднозначных жизненных ситуаций.

Сказка формирует Веру в позитивное разрешение проблемы (правда, для того чтобы это увидеть, часто требуется отойти от стереотипов обыденного сознания).

Сказка имеет древнейшие корни в человеческой истории и культуре. В ее сюжетах обычно собиралась вся мудрость и опыт того или иного народа, в мифах или притчах можно увидеть не только фиксирование какой-то проблемы, но и ее решение.

Диагностические возможности сказки

дает редкую возможность подступиться к индивидуальной жизни души. Это верно во всех случаях, однако докопаться до этого смысла практически очень трудно. Это требует не только большого опыта и такта, но и знания.

Основные способы психодиагностики с помощью сказки, применяемые в работе психолога:

многочисленными повторами, распевами и ровностью голоса, использованием красочных речевых оборотов, затейливых присказок и концовок, приемами НЛП.

или иные поступки героев, для того, чтобы выявить ценностные представления, страхи; отследить позы ребенка, движения, мимику. Кроме комментариев клиента необходимо истолковывать невербальные сигналы, чтобы выявить наиболее значимые места.

моменты, которые вызывают особый интерес или, наоборот, не привлекли внимания, на комментарии по ходу рассказа. Следует отметить, с кем из героев сказки себя идентифицировал человек; догадаться об этом нетрудно по личностным реакциям, то есть проявляемым эмоциям.

2. Просим рассказать любимую сказку или рассказ, или наиболее запомнившуюся. В данном случае мы исходили из положения, что сказки, прочно закрепившиеся в душе человека, являются плодами родительских предписаний и лежат в основе жизненных сценариев.

может по-разному предлагать клиенту, как именно работать со сказкой. Самые распространенные способы это:

1. проигрывать сюжет по ролям и затем рефлексия чувств;

южет, затем ищется эмоционально значимая ситуация, после чего строится работа с проекциями (уже вне контекста сюжета или с возвратами в сюжет);

3. сказку слушают, затем рисуют, иллюстрации, выражая в ее готовых формах чувства;

ажно, с кем идентифицируется клиент, кому противостоит, почему, какие аналоги ролей и переживаний в жизни). Сюжет становится «набором готовых проекций».

5. провокация «стандартных» чувств через проживание истории или через контакт с определенным персонажем.

состоянии. Или ребенку на ночь.

общение, внушение на двух уровнях.

жизни и отношений сказочного героя, через кризисную ситуацию, когда герой (героиня) ощущает разочарование существующим положением вещей, либо оно угрожает его «статус-кво», через ряд испытаний, когда герой пробует ряд решений, часть из которых не приводит к желаемому результату. Наконец, находится какой-либо приемлемый для сказочного героя вариант решения проблемы. Это не сиюминутный акт, а последовательный процесс, с помощью которого персонажи осуществляют изменения. Используется несколько возможностей для такого изменения:

- проблема пересматривается как менее значимая или менее угрожающая;

- герой открывает свой внутренний потенциал, ранее не использовавшийся;

- находится доступ к внешним ресурсам или идее;

- предлагаются выборы и пути решения проблемы, которые ранее не рассматривались;

- пересматриваются мотивы или смыслы того, что происходит;

- рассматриваются варианты того, что поведение необходимо в одних контекстах и совсем неадекватно в других.

Далее необходимо дать возможность герою сказки проверить правильность выбранного решения и соответствие этого решения потребностям персонажа, а также связать его с будущим героя и дать положительное эмоциональное подкрепление. Очень часто сюжеты для своих историй психотерапевты черпают в сказках, баснях, притчах, анекдотах, мифах и легендах, а также из собственной практики и практики своих коллег.

ребенку дается возможность самостоятельно вообразить, представить себе ситуацию или событие. Например, при употреблении существительных или местоимений лучше использовать слова типа «все», «каждый», «многие», а не конкретные имена или названия. Ведь употребление конкретного имени в какой-то степени предопределяет возникающий образ, не остается сомнений, о чем говорится в истории и нет возможности представить себе все по-своему.

 

 

 

 

 

 

 

Standard
Здоровый образ жизни

шпоры г

учебно-воспитательной работы; 2) дифференциация обучения; 3) интеграция предмета и конкретных методик; 4) приближение уровня преподавания к уровню развития современной науки и культуры; 5) создание новых технологий уроков и вариативных программ; 6) интенсификация методов; 7) поиск новых форм обучения.

 

В процессе обучения и воспитания большое значение имеет личность учителя, его человеческие качества, мировоззрение, любовь к своему предмету и к детям, увлечённость профессией, постепенное систематическое накопление опыта преподавания.

Любая наука имеет право на существование как отдельная, самостоятельная отрасль знания при наличии трёх условий:

1. предмета исследования, который не изучается ни одной другой наукой;

2. общественной необходимости исследования данного предмета;

3. специфических методов научного исследования.

Основная задача методики преподавания литературы как науки - открытие закономерностей этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим.

Литературоведение изучает закономерности развития художественной литературы, дидактика - общие закономерности обучения, психология - закономерности психической деятельности человека. С этими науками методика непосредственно соприкасается, опирается на их данные, но решает при этом свои специфические задачи.

На основе открытия закономерностей процесса обучения методика разрабатывает основные принципы преподавания, а также частные правила, представляющие собою исходные данные для руководства практикой.

и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.

Общественное значение методики преподавания литературы обусловлено огромным воспитательным значением художественной литературы.

Обучение литературе входит составной частью в работу школы в целом, поэтому методика тесно связана с дидактикой, разрабатывающей общую теорию и общие принципы обучения.

Методика преподавания литературы тесно связана с литературоведением - методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается в определении цели, содержания, структуры курса литературы. Методология литературы оказывает влияние и на методы обучения.

Методика связана и с эстетикой, в процессе изучения литературы затрагиваются и философские, этические, исторические, языковедческие вопросы.

В решении ряда проблем методика преподавания литературы соприкасается и с психологией. Эта связь обнаруживается двояко: это психология художественного восприятия и психология обучения, умственного и нравственного развития учащихся, их воспитания.

но психология и методика не совпадают по предмету изучения: педагогическая психология изучает психическую жизнь детей; методика-педагогический процесс обучения как общественное явление, усвоение учащимися круга знаний, общее и литературное развитие, формирование умений и навыков.

Педагогический процесс в школе - явление очень сложное, в котором взаимосвязана обучающая работа учителей и учебная работа учащихся по разным предметам. Поэтому методика каждого предмета должна изучать взаимосвязи различных, особенно близких предметов - языка, литературы, истории, музыки, изобразительного искусства.

.

 

Педагогика – это наука о законах воспитания и образования человека, она изучает закономерности успешной передачи социального опыта старшего поколения младшему. Она существует для того, чтобы на практике указывать наиболее легкие пути достижения педагогических целей и задач, пути реализации законов воспитания и методик обучения.

Неоспоримой является связь педагогики с историей и литературой. История составляет значительную часть материалов для воспитательной и образовательной деятельности. Опираясь на исторические данные, педагогическая наука росла и совершенствовалась, учитывая ошибки и удачи педагогов прошлого. Литература является непременным атрибутом всех основных категорий педагогики и незаменимым помощником для педагогов различных направлений. Получение образование немыслимо без специализированной литературы по предметам, изучаемым в рамках приобретения конкретной профессии. Художественная литература играет важную роль в процессе воспитания, помогая человеку выбрать правильный ориентир в поиске, формирует мировоззрение человека.

– методологией, теорией и историей литературы. Эта связь обнаруживается прежде всего в определении цели, содержания и структуры курса литературы. Методология литературоведения оказывает влияние и на методы обучения. Этот процесс бесконечного обновляется и совершенствуется, опираясь на новейшие научные достижения.

и органично взаимодействует с ней, ведь красиво по-настоящему лишь то, что нравственно и несет в себе идею Добра. В процессе изучения литературы неизбежно затрагиваются философские, этические, исторические и языковедческие вопросы, что обеспечивает связь и взаимодействие этих наук в процессе обучении.

этого процесса, которые не сводятся ни к закономерностям литературоведческим, ни к закономерностям дидактическим и психологическим.

изучает закономерности развития художественной литературы, дидактика - общие закономерности обучения, психология - закономерности психической деятельности человека. С этими науками методика непосредственно соприкасается, опирается на их данные, но решает при этом свои специфические задачи.

также частные правила, представляющие собою исходные данные для руководства практикой.

и задача которой состоит в открытии закономерностей этого процесса с целью более глубокого правильного руководства им.

Общественное значение методики преподавания литературы обусловлено огромным воспитательным значением художественной литературы.

 

В.Я.Стоюнина

(1826 - 1888) - педагог, деятель народного образования, теоретик-методист.

Под влиянием общественно-педагогического движения 1860-х гг. развивал идеи: 1. воспитания человека-гражданина, 2. гуманизма в воспитании, 3. всеобщего образования, 4. демократизации школы.

с общеобразовательным курсом обучения, дающим возможность продолжения образования в высших специальных школах и университете.

Вопреки позиции ряда педагогов демократической ориентации выдвинул идею получения специального образования не только на основе общего среднего образования, но и на более низком уровне, в зависимости от местных потребностей.

Отстаивал принцип равенства мужчин и женщин не только в сфере образования, но и в общественном положении.

Школа, по мысли Стоюнина, развивая у учащихся чувство духовной связи с обществом и народом, должна стать основой воспитания обществ, нравственности. Важнейшими задачами педагога считал формирование воли детей и сознания необходимости трудовой деятельности, полезной обществу.

согласно которому он рассматривал труд ребенка в процессе изучения словесности как важнейшее средство его духовно-нравственного формирования.

выдвигая в качестве главных целей преподавания словесности: 1. развитие мышления и трудовых навыков учащихся, эстетического вкуса и 2. овладение приемами научного анализа.

ученики «почти ровно ничего не слышали ни о Лермонтове, ни о Гоголе и весьма мало о Пушкине».

отрицает филологический разбор и направленность школьного анализа исключительно на умственное развитие учащихся. Одной из главных задач школьного преподавания литературы он считает «воспитание человека и гражданина». В его работах последовательно проводится идея патриотического и нравственного воспитания средствами литературы, особенно сильно воздействующей на эстетические чувства учащихся. По его мнению, «развивая эстетическое чувство, мы через то самое действуем и на развитие умственных, равно как нравственных сил».

.

постоянно подчеркивает педагогическую направленность курса словесности в школе и предлагает изучать не «отвлеченную теорию», а сами литературные произведения: «Для нас словесность — не наука, а литература, т. е. материал ее составляют литературные произведения, которые подлежат изучению и разбору». Этот тезис методиста, особенно резко прозвучавший в третьем издании книги, вызвал активное неприятие у многих словесников, а один из его оппонентов Н. А. Воскресенский даже назвал свою монографию «Словесность — наука» (1887).

вовсе не отказывается от научного взгляда на литературу, рекомендует он и историко-литературный курс в выпускном классе, основой которого, по его мнению, должна быть не сумма сведений и фактов, а понимание сущности самой литературы и развитое эстетическое восприятие.

с ярко выраженной воспитательной направленностью, изучая их не в отрывках, а полностью.

Начинать разборы методист рекомендует с произведений, близких современности, более доступных восприятию учащихся, исключая при этом сатиру. По образцу устных классных разборов школьники должны производить письменные разборы на другом литературном материале. Главное внимание при анализе должно быть обращено на общечеловеческое в произведении.

на роль литературы в воспитании молодежи сформировались не без влияния реальной критики. Противник теории «чистого искусства», он все же много внимания уделял форме литературного произведения, часто начиная анализ текста с разбора композиции, языка, образов, но подчиняя этот разбор осмыслению идейного содержания.

 

. Взгляды Острогорского.

В. П. Острогорский (1840-1902)

женской гимназии, увлекаясь проблемами женского образования, читает лекции на учительских курсах, выпускает целый ряд учебных и методических пособий, в которых впервые основательно разработаны такие проблемы методики преподавания литературы, как изучение биографии писателя, выразительное чтение, внеклассная работа и внеклассное чтение.

и к произведениям литературы».

Свою идею органического единства выразительного чтения и анализа литературного произведения он развивает в книге «Выразительное чтение» (1885).

и способствующих «оживлению классного курса».

. Поэтому со многими памятниками древнерусской литературы он рекомендует знакомить учащихся в курсе отечественной истории. Большое внимание он уделяет изучению истории новой литературы, включает в свой план «Бедных людей» Достоевского, произведения Тургенева, Гончарова, Островского. Более осторожно подходит он к выбору произведений новейшей литературы, мнение о которых еще не устоялось, рекомендуя эти произведения для внеклассного чтения.

-образовательный материал для занятий с детьми» (1874) и «Двадцать биографий образцовых русских писателей» (1890), в которых он выступает страстным пропагандистом отечественной литературы, видевшим в ней могущественное средство нравственного и эстетического воспитания юношества.

.

утверждает он, преподаватель словесности должен изучить «декламационные средства» каждого ученика, учесть особенности его произношения, силу и выразительность голоса.

речи) могут прививаться и на уроках грамматики, для чего следует выделять на этих уроках особое время.

произведение, учитель вместе с учениками выделяет в нем отдельные части, обсуждает особенности отдельных образов, их взаимные связи, обращает внимание на характерные детали изложения, анализирует речь автора и героев и тут же определяет средства выразительного прочтения различных элементов текста. После этого произведение читается вслух, сначала по частям, позднее - целиком.

.

. Предварительно такие конкурсы могут проводиться в классе, в специально отведенные для этого часы.

чтение, Острогорский рекомендует в качестве метода усвоения литературных произведений заучивание их наизусть.

, Батюшковым и Языковым. Изучение стихотворений этих поэтов сопровождается сообщением некоторых сведений об их авторах.

и выразительное чтение произведений связывается с развернутыми разборами их в теоретическом и историческом плане.

 

СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ ФИЛОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ.

и разнообразием. Появились школы и классы с углубленным изучением языков и литератур, гимназии и лицеи гуманитарной направленности. Это потребовало разработки новых подходов к определению содержания образования по предметам филологического цикла.

Обновление содержания образования создает определенные предпосылки для успешного достижения воспитательных целей филологического образования: формирования духовно-нравственных представлений школьников, их мировоззрения, гражданского и этнического сознания, развития творческих способностей.

Вместе с тем, десятилетний опыт реформирования российской системы образования позволяет констатировать, что современная школа пока еще не готова противостоять таким негативным тенденциям, как снижение общего образовательного и культурного уровня выпускников общеобразовательных школ, уровня их речевой культуры, падение интереса к учебе вообще и к изучению предметов филологического цикла, в частности.

Такое положение в сфере образования обусловлено не только социально-политическими причинами, но и определенными просчетами в преподавании дисциплин филологического цикла.

связей, преемственности в содержании и структуре курсов.

2. Недооценивается сознательно-коммуникативный подход к обучению, роль русского языка как средства общения в различных сферах человеческой деятельности, недостаточное внимание уделяется развитию речевой культуры учащихся, изучению русской литературы как особого рода словесного искусства.

3. Используемые в настоящее время методы преподавания русского языка и литературы в общеобразовательных учреждениях еще не в полной мере ориентированы на речевое развитие учащихся, развитие их творческих способностей, на самостоятельную деятельность школьников по приобретению и использованию знаний, на сотворчество учащихся и учителя.

художественная и справочная литература по русскому языку и литературе. В недостаточном количестве издается методическая литература для учителя. Мало используются в школе современные компьютерные программы.

В связи с этим одним из приоритетных направлений в работе любого образовательного учреждения является проектирование и создание в образовательных учреждениях разных типов единой развивающей речевой среды.

характера учения – с другой. В связи с этим в помощь учителю-словеснику приводим технологические карты, которые призваны помочь учителю применять современные технологии обучения, позволяющие разрешить названные противоречия.

 

мышления, способствует развитию системного подхода к явлениям. И в этом заключена одна из причин обращения современной школы к проблемному обучению. Процесс проблемного обучения построен на поисках существенных связей явлений, познаваемых в отдельных проблемных ситуациях.

Проблемная ситуация строится как выявление сложной задачи, сопоставление различных точек зрения, поиск верного решения и доказательство его справедливости.

), но и дать законченное выражение проблемно-тематическому пути разбора, найти оправданную последовательность проблемного анализа. Проблемный анализ как специфический путь разбора предполагает, что вопрос, возникший в сознании учащихся при чтении литературного произведения, организует сам процесс изучения. Поиски решения общего, перспективного вопроса приводят к возникновению новых, дополнительных. Решение одного вопроса вызывает появление другого. Проблемный анализ — это своего рода цепная реакция вопросов, разбор, построенный на соединении связанных друг с другом проблемных ситуаций. Проблемная ситуация не замыкается в данном случае рамками одного урока. Она должна предшествовать всему анализу в целом. Проблемные ситуации каждого урока оказываются развитием общей, исходной проблемной ситуации. Проблемный анализ в его законченном виде доступен на последнем этапе изучения литературы в школе, когда причинно-следственные связи исторического, социального, философского, эстетического порядка выступают в сознании учеников на первый план.

В законченном виде проблемное обучение как структура учебного процесса представляет собой систему связанных между собой и усложняющихся проблемных ситуаций, в ходе которых ученик под руководством учителя овладевает содержанием предмета, способами его изучения и развивает в себе качества, необходимые для творческого отношения к науке и жизни.

 

.

Наличие психических процессов – процессов восприятия текста (наблюдательность, воображение, способность к сопереживанию, эмоциональная и образная память, чувство поэтического слова, эстетическое отношение к произведению).

зависимости уровня читательской культуры от характера обучения, о качественных изменениях его отношения к искусству в связи с возрастными сдвигами, об индивидуальных читательских особенностях и т. д. По наблюдениям психологов, ученик в своем развитии проходит ряд стадий: младший подростковый возраст (10-12 лет), старший подростковый (13-14 лет) и период ранней юности (16-17 лет).

Возрастные этапы развития ребенка примерно совпадают с обучением его в определенных классах: младший подростковый возраст – 4-6 классы, старший подростковый – 7-8 и пора ранней юности – 9 и 10 классы. Деление учащихся на возрастные группы в известной мере условно, так как развитие человека протекает неравномерно.

Интенсивность его внутреннего роста зависит от разных факторов – не только от возраста, но и от социального, бытового, психологического микроклимата, в котором он воспитывается, и, конечно, от индивидуальных особенностей его личности. Еще более сложно обстоит дело, когда речь идет о литературном развитии человека.

Известно, что в одной и той же возрастной группе можно встретить учеников с очень разными уровнями литературного развития: некоторые ребята опережают своих сверстников на один-два года, другие, наоборот, отстают от товарищей. Но при всех индивидуальных различиях у школьников одного возраста и одного класса есть и много общего.

Эти общие тенденции в литературном развитии учащихся сказываются в наступающих с возрастом изменениях их отношения к литературе и искусству в целом, в трансформации литературных предпочтений и оценок литературных героев, в существенных сдвигах в литературном развитии. Сходными оказываются и сложности, которые сопутствуют этим сдвигам на каждом возрастном этапе.

5-6 классы,7-8 классы,9-11 классы

Репродуктивное воображение очень развито.

, но тоже используют штампы. Не могут выделить суть – перечисляют по мелочи все события. Замена обобщения частным пересказом эпизода, трудно выйти на обобщение.

.

 Большая способность к обобщению – выделяют суть. Больше логики. Ищут в книге поучение. Штампы используют более ограниченно. Творческое воображение развито, отождествляют себя с героем. Очень важно личное отношение – желание вмешаться в сюжет и изменить его. Попытка понять намерения автора, авторскую эмоцию, но могут подменить авторскую эмоцию своей. Могут уже мотивировать свои эмоции. Внимание к слову (детали).

о творчестве автора в целом, о связях с другими произведениями. Осознание мира как целого.  

 

.\

. Также она помогает приобщить к ценностям культуры, расширить круг культурно-познавательных интересов. Школьник может легко повысить общий уровень образования, а изучение самого предмета будет содействовать его всестороннему развитию.

Основные цели литературы в процессе обучения:

режиме), уважения и любви к литературе, воспитание всесторонне развитой личности;

развитие у школьников аналитического и образного мышления, восприятия на эмоциональном уровне художественных текстов, а также формирование творческого воображения и читательской культуры;

развитие правильной устной и письменной речи, грамотное использование языка при формировании собственных высказываний, как в письменном, так и устном виде;

формирование потребности в самостоятельном образовании, а именно чтении различной художественной литературы онлайн или в печатном виде;

формирование эстетического вкуса, влияние на мировоззрение, жизненные цели и ценности — еще одна важная роль литературы в обучении школьника;

расширение представления о мире, накопление личного опыта на интеллектуальном, эмоциональном, социальном, психическом уровне, благодаря осмыслению произведения на идейном уровне;

изучение национальных особенностей литературы знакомит ученика с культурой своего народа и формирует становлению национального менталитета;

изучение мировой литературы раскрывает ученику мир проблем, которые могут возникнуть перед каждым, а также показывает способы их решения.

Высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования

.

. Современный человек живет в мире литературы с первых своих осмысленных шагов. С течением времени незаметно формируется вкус, во многом определяющий последующие ценностные ориентации читателей. Сегодняшнее состояние нашего общества привело к созреванию в массовом общественном сознании понимания жизненной необходимости нравственного оздоровления социальной атмосферы. Ориентация личности на позитивные нравственные ценности - важнейший регулятор ее социального поведения. В этих условиях незыблемые культурные ценности художественной литературы, накопленные опытом предыдущих поколений, могут сыграть решающую роль в процессе восстановления в обществе утраченных моральных, этических, нравственных ценностей. Очень важно создать оптимальные психолого-педагогические условия для формирования ценностных ориентаций учащихся, ибо от нравственной зрелости будущего специалиста-профессионала во многом зависит успешное решение широкого спектра этических проблем, с которыми неизбежно приходится иметь дело в процессе выполнения профессиональной деятельности.

льных норм и ценностей, а через конкретно-чувственное воплощение живых человеческих характеров во всей их целостности. Во-вторых, в подлинных произведениях искусства никогда не дается «чисто» нравственная оценка поступка или характера героев. Она всегда интегрируется в эстетической: доброе раскрывается как прекрасное, возвышенное; злое - как низменное, безобразное. Оценка дается не в абстрактно-теоретической форме, а при помощи сложной совокупности изобразительно-выразительных средств. В-третьих, в отличие от моральных норм и принципов, обязательных во всех случаях жизни, литература показывает нравственные аспекты человеческого характера в реальной действительности, эстетически оценивая не только поступки человека, но и обусловившую их среду. Процесс формирования ценностных ориентаций учащихся на уроке литературы, как любая самостоятельная система, обладает рядом специфических особенностей: управление процессом формирования ценностных ориентаций предполагает знание сущности данного аспекта воспитатель- ной деятельности, методики осуществления целенаправленного изменения в структуре ценностей личности с помощью художественного материала, знание психологических особенностей школьников, использование специфических возможностей основных составляющих педагогической деятельности - обучения и воспитания, в ходе которых осуществляется развитие ценностных ориентаций подростков.

 

В практике современной общеобразовательной школы используются несколько типов учебных планов.

, которое устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.

Базисный учебный план охватывает следующий круг нормативов:

 продолжительность обучения (в учебных годах) общая и по каждой из его ступеней;

 недельная учебная нагрузка для базовых областей на каждой из ступеней общего среднего образования, обязательных занятий по выбору учащихся и факультативных занятий;

 максимальная обязательная недельная учебная нагрузка учащегося, включая число учебных часов, отводимых на обязательные занятия по выбору;

 итоговое количество учебных часов, финансируемое государством (максимальная обязательная учебная нагрузка школьников, факультативные занятия, индивидуальная и внеклассная работа, деление учебных групп на подгруппы).

для разработки региональных, типовых учебных планов и исходным документом для финансирования школы.

Учебный план, разрабатываемый Образовательным учреждением, обсуждается и принимается на собрании Педагогического совета Образовательного учреждения, согласуется с Администрацией района и государственным органом санитарно-эпидемиологического надзора, утверждается приказом директора Образовательного учреждения.

на преподавание отдельных образовательных областей, не может быть ниже количества часов инвариантной части, определенных Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений РФ.

», рекомендуется использовать следующим образом:

»;

.

 

региональный компонент в структуре государственного образовательного стандарта. Это введение оговорено и в проекте базисного учебного плана и в примерных учебных планах.

Каждую республику в Российской Федерации населяют граждане различного этнического происхождения. Каждый из них обладает соответствующим языком и культурой, особенностями поведения и жизнедеятельности.

В государственном стандарте представлено базовое содержание школьного курса русского языка и литературы для всех видов и типов учебных заведений, обязательное для основной общеобразовательной школы, а также определены требования к знаниям и умениям учащихся по этим предметам по окончании девятилетней школы.

Национально-культурный аспект реализует федеральный и частично региональный компоненты государственного образовательного стандарта.

Региональный компонент реализуется в региональном аспекте, который отражает региональные особенности конкретного субъекта РФ.

Соотношение распределения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации. Часы регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения могут использоваться для углублённого изучения образовательных областей и учебных предметов федерального компонента базисного учебного плана, для введения новых учебных предметов, факультативов, дополнительных образовательных модулей, спецкурсов и практикумов, проведения индивидуальных и групповых занятий, для организации обучения по индивидуальным образовательным программам и самостоятельной работы обучающихся в лабораториях, библиотеках, музеях и т.д.

литературы включает:

- и микротопонимику региона, живую речь и фольклор, специальную лексику профессий, наиболее характерных для региона, городское просторечие, молодежный жаргон, языковые особенности произведений местных писателей, поэтов, журналистов, ученых и т.п.;

литературоведческий материал, состоящий из произведений национальных писателей.

Определяя место регионального компонента в лингвистическом и литературоведческом образовании современных школьников, предлагаемая концепция не предполагает коренной перестройки традиционного содержания обучения русскому языку и литературе или введения новых самостоятельных разделов курса. Местный языковой и литературоведческий материал последовательно и систематически включается как в базовое, так и в дополнительное образование по русскому языку и литературе, находит место в урочной и внеурочной деятельности учащихся.

Региональный компонент - это конкретизирующая часть традиционных разделов и ряда тем при изучении русского языка и литературы; общие языковые закономерности, нормы получают региональное осмысление. На уровне обязательного усвоения региональный компонент должен быть представлен лишь в самой существенной его части.

Работа с региональными языковыми факторами является только компонентом сложной, многоаспектной деятельности учителя русского языка и литературы в школе, она не должна и не может вытеснить с урока тематически разнообразные материалы, иллюстрирующие вечные общечеловеческие ценности вне их этно- и географической определенности. Разумное включение регионального компонента в базовую и дополнительную части лингвистического и литературоведческого образования школьников представляется делом общественно значимым, а главное - актуальным.

В настоящее время лингвисты, методисты, школьные и вузовские преподаватели, рассматривая язык как культурно-историческую среду, расширяют традиционные границы объекта изучения, а также активизируют языковые черты, отражающие специфику национального менталитета, что возможно лишь при условии обязательного соблюдения принципа межъязыковых связей.

Включение местного материала в уроки лексики, фонетики и орфоэпии, словообразования, грамматики (задания и упражнения по культуре речи, дидактические языковые материалы - отрывки из произведений местных поэтов и писателей) предполагает возможность интегрированных уроков, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков-путешествий и т.д.

 

технических средств; задания по учебнику, по учебным пособиям, — здесь требуется не механическое запоминание и изложение прочитанного, а ответы на вопросы с привлечением материала, подобранного учеником, подготовка иллюстративного материала и пр.

глубокий и основательный. Подобный комментарий всегда обогащает восприятие учениками текста, создает положительную мотивацию обучения.

Комментированное чтение способствует более глубокому проникновению в идейно-художественную ткань произведения, поэтому уроки комментированного чтения, несомненно, можно назвать уроками обучения искусно читать. Обращая внимание учащихся на художественные детали, на пейзаж, на портреты героев, на особенности языка, на мысли писателя, на подтекст произведения, учитель учит вдумчивому чтению, и это положительно влияет на качественность чтения школьников. В сочинениях и ответах они приучаются высказывать собственные суждения, приобретают способность критически оценить любое литературное произведение. Уроки комментированного чтения учат самостоятельно мыслить и понимать произведения искусства, развивают художественный вкус и чутье к языку.

Словарный запас и общий круг представлений многих школьников сравнительно невелики, недостаточны их сведения по истории, поэтому едва ли можно найти в школьной программе такое произведение, основной материал которого был бы понятен учащимся без пояснений учителя. Зачастую учащиеся, изучив произведение, знают в общем его содержание, определяют (повторяя учебник и учителя) его идейное значение, дают оценку героев, но не понимают смысла ряда слов, выражений, а, следовательно, и самого текста. Для многих учеников восьмых классов метод комментированного чтения оказывается наиболее эффективным путём восприятия и осмысления литературного произведения, школьники осваивают программу по литературе более успешно, чем те, кто не читает текст с комментированием.

Таким образом, в школьной практике преподавания традиционно используется метод комментированного чтения текста, он помогает учащимся глубже понять изучаемое произведение.

воя творческая задача: как сблизить с писателем этих конкретных его учеников. Известно, что для учащихся учебный предмет и педагог - неразрывное единство. Радость учения, всегда желанная в школе, порождается общением с учителем, умеющим сохранить в классе оптимистическую настроенность, истоки которой - вера в детей, любовь к ним и творческая свобода мастера -профессионала. Плодотворность деятельности учителя-словесника в огромной степени зависит от того, насколько он умеет «властвовать собой», «способен к самооценке», самовоспитанию. Приобретение специальности учителя - предполагает высокий уровень активности и самостоятельности студента, чтобы разнообразные знания и умения, полученные в стенах вуза, образовали целостную систему. Счастье стать властителем душ своих учащихся и повести их за собой в мир литературы не приходит само собой вместе с дипломом о высшем образовании. Учителю-словеснику надо добывать его всю жизнь, неустанно формируя и обогащая собственную личность. В сфере художественной деятельности человеческая личность раскрывается особенно глубоко и полно: невозможно говорить о литературе, не раскрывая своего отношения к писателю, к произведению. У многих учащихся после окончания школы сохраняются в памяти не только интересные уроки, но и, прежде всего, сама личность педагога.

Беседа и ее разновидности.

чтение, репродуктивный, эвристический, исследовательский.

По месту в учебном процессе выделяют следующие виды бесед: вступительную, текущую, итоговую.

аботы над повестью».

(учащиеся получают знания как бы в готовом виде) предусматривает следующие приемы:

рассказ учителя о жизни и творчестве писателя;

обзорная лекция;

задания по учебнику, учебным пособиям.

 

ВУД (виды учебной деятельности):

запись плана или конспекта лекции учителя;

составление плана, конспекта или тезисов прочитанных статей учебника, критических статей;

составление синхронистических таблиц;

подготовка устных ответов по материалам лекции учителя;

подготовка докладов, сочинений.

 

или частично-поисковый метод предусматривает следующие приемы:

по критической статье…) для эвристической беседы;

построение системы заданий по тексту художественных произведений или по критическим статьям;

постановка проблемы учителем или по его предложению учащимися;

проведение диспута.

 

ВУД:

подбор материала из художественных произведений, из критической статьи, учебника и других пособий для ответа на заданный вопрос;

пересказ с элементами анализа текста;

анализ эпизода, сцен, всего произведения по заданию учителя;

составление плана как прием анализа;

анализ образа героя;

конспектирование;

выступление на диспуте и др.

 

17. Самостоятельная работа учащихся как способ творческого развития личности школьника.

школьников выделяют: выразительность, индивидуальное своеобразие, творческий характер речи. Литературные произведения изучаются как результат конкретного периода творческой деятельности, как культурно-языковое явление, как эстетическое преображение реальности.

Ион.

Из форм занятий Голубков называет урок, внеклассные занятия, экскурсии. Он в целом ратует за эмоциональность преподавания, говорит о значении живого слова учителя.

школьников: чтение, заучивание, слушание, составление планов, рассказывание, создание отзывов, рассматривание иллюстраций. В целом речь идет о первой ступени в логике познания литературы.

: подбор материала из художественного произведения, пересказ с элементами анализа текста, анализ эпизода, анализ образа-персонажа, составление плана к выступлению, к сочинению, постановка проблемы.

: самостоятельный анализ части и целого художественного произведения, сопоставление, оценка спектакля или кинофильма.

деятельности: запись плана или конспекта лекции учителя, работа по учебнику, подготовка доклада по готовым материалам.

ориентирована на взаимосвязь методов в реальном педагогическом процессе, в рамках конкретного урока.

предполагает развитие школьного литературоведения, определенных исследовательских возможностей.

19. Технология обучения литературе.

Историческая справка

», который составляет ядро любой технологии.

    В 1970—1980-е годы педагогические технологии охватили практически все страны, получив признание ЮНЕСКО.

результатов, создают возможность обучающимся реализовывать индивидуальные образовательные траектории.

 - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.

Рассмотрев теоретические подходы к использованию ИКТ в области филологии и результаты освоения ИКТ в преподавании русского языка и литературы, можно сформулировать следующие рекомендации:

.

через использование мультимедийных энциклопедий, включение тестовых заданий и закрепление знаний, умений и навыков на обучающих тренажерах, в обучающих программах.

 за счёт сокращения затрат времени на другие виды работ, как например, различного рода списывания.

 (чрезмерное увлечение компьютером может принести вред, снизить работоспособность учащихся).

.

 нужно обеспечить всестороннюю поддержку и поощрение инициатив участников.

Исходя из анализа теоретических основ и практического использования ИКТ в преподавании филологических дисциплин, можно сделать выводы о целесообразности внедрения ИКТ на следующих этапах работы:

);

2) в закреплении программного материала (тренинг — разнообразные обучающие программы);

3) в системе контроля и проверки (тестирование с оцениванием);

5) в проведении интегрированных занятий по методу проектов;

6) в формировании и развитии исследовательских навыков и творческих способностей учащихся

Мультимедийные презентации способствуют усвоению теоретического материала не только через активизацию мыслительной деятельности, но и через возможность переноса знаний при наличии идентичных элементов из опыта прошлой деятельности.

в образовательной деятельности. ИКТ позволяют существенно повысить мотивацию обучающихся к включению в исследовательскую работу по предмету

 

20. Классификация методов и приемов А.В. Хуторского

 

 В моменты наилучшего вживания ребенок задает вопросы объекту – себе, пытается на чувственном уровне воспринять, понять, увидеть ответы. Рождающиеся при этом мысли, чувства и ощущения являются образовательным продуктом ребенка. Подобные упражнения развивают способность мыслить и понимать явления с различных точек зрения, учат включать в познание не только разум, но и чувства. Данный метод оказывается необычайно эффективным, поскольку включает неиспользуемые обычно возможности детей. Ребятам свойственна способность переживать наблюдаемое, чувственно познавать окружающие объекты, используя методы их «очеловечивания».

глядя на фигуру, знак, реальный объект, нарисовать увиденные в них образы, описать на что они похожи. Или, например, детям предлагается послушать музыкальное классическое произведение. После прослушивания педагог задает вопросы. Что хотел выразить композитор, создавая мелодию? Что представил ребенок, когда слушал ее? Какого цвета эта музыка? Предлагается ребятам нарисовать образ, который возник в их воображении при прослушивании музыки.

. Цель данного метода – научить детей добывать и конструировать знания с помощью наблюдений. Наблюдение как целенаправленное личностное восприятие ребенком различных объектов является подготовительным этапом в формировании его теоретических знаний. Наблюдение есть источник знаний, способ их добывания из реальности бытия. Ребята, осуществляющие наблюдение, получают собственный результат, включающий: информационный результат наблюдения, комплекс личных действий и ощущений, сопровождавших наблюдение. Степень творчества ученика в ходе его наблюдения определяется новизной полученных результатов по сравнению с уже имеющимися у него. Одновременно с получением заданной педагогом информации многие дети во время наблюдения видят и другие особенности наблюдаемого объекта, то есть добывают новую информацию и конструируют знания с помощью наблюдений. Примером может служить стихотворение Артема К. «Снежинка».

Белая снежинка-

Легкая пушинка.

Падает она,

Как ночная звезда.

Нет снежинки, - пропала,

На землю упала.

Способы применения линейки: подпорка для цветка, почесать спину, использовать как барабанную палочку, закладка в книгу, альбом, вместо ножниц, чтобы ровно оторвать лист бумаги и другие.

 обучения ориентированы на создание детьми личного образовательного продукта. Познание при этом возможно, но оно происходит «по ходу» собственно творческой деятельности. Главным результатом является получение продукта.

Например, если бы Баба Яга жила в наше время, как бы выглядела ее ступа? Придумайте новый вид транспорта для Бабы Яги.

. Выполнение подобных заданий не только развивает их воображение, но и позволяет лучше понять устройство реального мира, взаимосвязь его составляющих.

а что уменьшить».

бегающее дерево, летающую лису, горячий снег.

 

.

Литература как учебный предмет в современной средней школе.

: Литература в школе – это то же, что литература в жизни, только в школе она является процессом планомерного, систематического воздействия на душу ученика под ответственным наблюдением и руководством преподавателя. Этот предмет имеет сложное строение: он включает в себя определенный круг произведений художественной литературы, научные статьи о литературе, основы теории и истории литературы, систему устных и письменных работ по развитию речи и читательской культуры школьников. Он строится ступенчато: он опирается на читательскую подготовку, которую ребенок получил в начальных классах, содержит этап с 4-7 класс, задача которого – ввести школьников в мир художественного произведения, развить их читательскую восприимчивость тем самым подготовить к этапу 8-10 классов, когда произведения словесного искусства изучаются на историко-литературной основе и школьники постигают роль литературы в общественном движении, в становлении человеческой личности, в самосознании народа и человечества.

 

Содержание и структура курса литературы. Дискуссии о преподавании литературы.

 

произведении диалогового характера в русской литературе, 6) сохранение традиций отечественного образования, 7) многообразие жанров художественного произведения.

20 веков и из современной литературы; произведения зарубежной литературы; историко-литературный материал - биографии и материал о характере эпох; литературно-критический материал - работы критиков разных времен; теоретико-литературный материал.

 

Литературное образование – освоение богатств мировой литературы, освоение литературы как искусства слова. Богатства: - текст произведения, - историко-литературные знания, - наличие теоретико-литературного знания, - литературная критика, - биография писателей: 1. не нужно биографическое изучение, 2. факты биографии отражаются в произведениях автора, 3. в образах персонажей воплотилась психология писателя.

 

. – полная средняя общеобразовательная школа. Содержанием образования в 5-9 классах является многообразие художественных форм от фольклора и литературы прошлого до современности, включая в себя отечественные и зарубежные образцы. Преподавание направлено на формирование умений эстетического осмысления художественного мира писателя.

 

.

взят источник знаний, причем ученый видит методы и приемы преподавания в живом процессе, в постоянно меняющихся условиях, когда один и тот же способ работы может быть или методом, или приемом. Наиболее яркий пример - комментированное чтение, которое в 60-70-е гг. привлекало к себе внимание учителя как разновидность лекционного метода с элементами литературной беседы. Из форм занятий Голубков называет урок, внеклассные занятия, экскурсии. Он в целом ратует за эмоциональность преподавания, говорит о значении живого слова учителя.

 

 

Вклад Рыбниковой

 

Выделяя три основных фактора, определяющих содержание методики как научной дисциплины (природа учебного предмета, цели воспитывающего обучения и особенности детского восприятия и поведения), она на первый план выдвигает учебный предмет — литературу, требуя от учителя, прежде всего хорошего знания своего предмета (именно с этого начинает она свою книгу).

 

.

На заключительных занятиях следует преодолеть «иллюзию осведомленности» школьников, научить сопоставительному анализу, «переносу» знаний на новый материал, а также активному владению теоретико-литературными понятиями и навыками рассмотрения поэтики текста. Все это требует введения системы усложняющихся творческих заданий, новых методик, включая деловые игры, рейтинги, работу над сценарием, беседу по ситуации, конкурсы, выбор правильных вариантов ответа, комментирование.

применения на уроках наглядности. Музыка, живопись, кино оказываются здесь незаменимыми помощниками педагога. Голоса писателей, которые донесла до нас грамзапись, музыкальное сопровождение рассказа учителя, короткие музыкальные вступления к рассказу о разных периодах жизни писателя, слушание любимых писателем музыкальных произведений, художественное чтение отрывков из его произведений – все это помогает сделать урок выразительным и эмоционально действенным. Важнейшими средствами изучения биографии являются кинофильм и заочная экскурсия. Фильм глубже осваивается учениками, если ему предшествует рассказ учителя, чтение учебника, книг биографического жанра. Полезность формы урока, как заочная экскурсия, объясняется тем, что заочная экскурсия вызывает интерес учеников, содействует развитию их творческого воображения, непринужденно знакомит со сложными вопросами. Чтобы заочная экскурсия реализовала возможности, заложенные в ней, необходима углубленная работа по ее подготовке. Составление сценария заочной экскурсии – дело сложное, кропотливое и длительное. Для того, чтобы заполнить те «просветы» в зрительном ряду, которые невольно образуют при заочном путешествии, необходимы разнообразные и глубокие знания, многогранные ассоциации. Непосредственность впечатления в заочной экскурсии во многом обеспечивается свежестью, новизной, нестандартностью материала. Подготовка заочной экскурсии требует ознакомления с мемуарами и другими документами эпохи, с письмами, дневниками и произведениями писателя. Тщательно должен быть отобран и подготовлен зрительный материал. Рисунки, картины, различные кадры и планы, фотографии – все это поможет оживить прошлое, сквозь современный облик мысленно увидеть черты времени, в которое мы погружаемся. Очень важен и звуковой фон экскурсии. Основную и самую дорогую для нас мысль мы подчеркиваем музыкальным лейтмотивом, иногда музыка оттеняет подтекст речи, вызывает новые ассоциации, подчас она дается в открытую. Обдуманное включение в работу учителя-экскурсовода учеников, оправданное построение маршрута экскурсии, выделение объектов подробного наблюдения и вещей, о которых говорится мимоходом, создание эффекта присутствия – обо всем этом приходится помнить при ведении экскурсии. Еще одно положительное качество заочных экскурсий – работа творческого воображения учеников.

Практика изучения биографии писателя (на примере конкретной методической темы).

Один из видов предоставления биографической справки - самостоятельные доклады школьников. Данный вид работы помогает учащимся расширить содержание изучаемого материала, самостоятельно найти разрешение проблемных ситуаций. Одна из разновидностей докладов -- диспут. Он требует тщательной подготовки, постоянной помощи учителя. Обратимся к фрагменту урока, посвященному творчеству писателя В.М. Гаршина.

Задачу установления связи биографии с историей творческого роста писателя их авторы решают чаще всего поверхностно. Учителя не всегда удачно определяют приемы использования литературной композиции на уроке, место данной формы урока среди других. В их разработках подчас нет характеристики принципов отбора материалов для композиции, не всегда отчетливо просматривается логика работы по ее составлению. Бывает, что образовательные возможности литературной композиции используются не в полной мере, а апробированные на практике методические пути изучения биографии писателя и способы активизации читательского опыта учащихся остаются вне поля зрения.

Цели урока:

· познакомить с краткими биографическими сведениями о писателе;

навыки выборочной работы с художественным текстом, развивать образное и творческое мышление.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя

Гаршине

Беседа по вопросам: Что вам запомнилось о жизни писателя? Какое воспоминание о нём показалось наиболее интересным? Почему? Каким человеком представляется вам Гаршин?

Информация о писателе, предоставленная одним из учеников, поможет детям глубже осознать проблематику произведения и поможет относиться к тексту, как к неразрывной частичке жизни писателя и подготовит учащихся к восприятию текста.

Следующим этапом урока будет чтение рассказа в классе, затем обсуждение прочитанного и выводы по обсуждаемой проблеме. Не будем на них останавливаться, т.к. нас интересует изучение творческого пути писателя, нежели само творчество на данном этапе исследования.

 

 

восстанавливает в глазах учеников реальную действительность, изображенную художником, тем самым проясняется в ходе анализа намерения писателя. Без определенных знаний по истории культуры и общества в читательском восприятии искажаются или весьма неполно осознаются позиции автора.

Комментирование текста, однако, не может заменить других приемов анализа и в школьных

рассмотрение связей пейзажа и портрета с общим течением текста - это основные приемы освоения композиции. Рассмотрение композиции далеко не обязательно происходит «по ходу развития действия».

Анализ композиции в условиях школьного разбора может только частично охватывать материал произведения. Внимание к отдельным элементам композиции (сюжет, пейзаж), усвоение учениками общей структуры произведения приводит к необходимости «методических приемов», как назвала их М.А. Рыбникова: составлению плана, мысленной перестановке эпизодов и т.д.

художественной организации произведения. Иногда этим целям способствует и игровое задание: вставить слово, пропущенное в художественном тексте, а затем объяснить, почему писатель употребил иной синоним, чем предложенные учениками слова.

, в более частном виде - героя с прототипом всегда обнаруживает авторские намерения, как «заострил» писатель жизненный материал.

не зеркально, что художник преображает образы действительности, соединяет в искусстве жизнь и свое отношение к ней.

развитие авторской мысли в процессе создания произведения. учитель выбирает лишь опорные звенья разных редакций. Так необходимо преображается в школьных условиях литературоведческий прием анализа.

может быть применен в разных целях. Иногда сопоставление произведений одного писателя способно раскрыть общие основы его миросозерцания и художественного метода. Так, сравнивая две элегии Жуковского - «Вечер» и «Море», ученики начинают понимать, что идеальное для поэта состояние мира - гармония всех начал, что недостижимость этого рождает в нем грусть.

 или отдельных элементов художественных текстов (пейзаж, портрет и т.д.). В средних классах оно обычно проводится для подчеркивания общности нравственной коллизии, художественной ситуации, сходства героев и их различия.

, «типы сознания» писателей.

В процессе подготовки к нему ученики заново переживают и осваивают события произведения. Важность этой работы несомненна с многих точек зрения, однако ценность она приобретает лишь во втором случае, если строится разнообразно.

ассоциаций.

школьников изменяют характер читательского восприятия, обогащают и углубляют изучение литературных явлений. Увлечение детей кино не надо считать бедствием. Кинематограф близок детскому сознанию. В кино дети признают искусство, родственное природе их видения. В самом деле, школьник видит мир в движении, смена зрительных впечатлений захватывает его.

обостряет внимание к художественному тексту.

Также связь текста с музыкой, картинами, иллюстрациями, могут дети рисовать рисунки- как средство изображения художественного образа литературного произведения

 

в школе.

 

).

Школьный анализ имеет свою специфику и отличается от литературоведческого. Он должен отличаться научностью, то есть в основу должен быть положена литературоведческая концепция (это сближает их). Школьный анализ может быть растянут и разорван во времени, ориентирован на определенный возраст, интеллектуальное развитие. Он должен быть воспитывающим. Часто он бывает избыточным (слишком подробным) или наоборот. Необходимо учитывать избирательность. Она предполагает выбор концепции истолкований, характера нравственных проблем, круга литературных знаний и т.д. Другое условие осуществления анализа - вариативность. Необходимо знать виды и формы, которые может приобретать анализ. Нет единой классификации видов.

обзорных тем в старших классах. 2) Выборочно-направленный (глава, эпизод, образ героя) - освещаются со стороны отдельных вопросов, обладающих значимостью для анализа данного произведения. 3) Детальный (текстуальный, подробный) - подробный разбор главы, эпизода или другого элемента художественной структуры произведения. 4) Скрытый - предполагает проникновение в произведение через выразительное чтение, иллюстрации, устное рисование, инсценировки, чтение по ролям - самый редкий. Чаще всего 5) Смешанный - используются разные виды.

анализа :

I — связан с учетом специфики непосредственного восприятия. Чаще всего он используется на первых этапах изучения текста, а также в аудитории, не владеющей в достаточной степени читательскими умениями.

II — учитель предполагает наличие этих умений у школьников, что дает возможность сократить время, отводимое на реализацию первого вида анализа, и увеличить объем работы, связанный с формированием образных и понятийных обобщений.

III — основной целью имеет совершенствование деятельности ученика, направленной на овладение способами изучения литературы, и шире — общения с искусством. Принципиальное деление на три этапа чрезвычайно важно, ибо на первом создается установка на осознанное отношение к произведению, на втором анализируется сам текст, на третьем делаются выводы и обобщения, совершенствуются умения и навыки анализа.

На всех этапах изучения произведения особое значение в формировании целостного художественного восприятия имеет внимание к замыслу автора, к его концепции времени и человека, к воплощению этой концепции в системе образов, в структуре произведения.

является результатом предшествующих восприятий, те конечное.

простой прием информации, а это деятельность в которой большую роль играют положительная мотивация, потребность и интерес.

литература питает ум и воображение ребенка, открывая ему новые миры, образцы поведения, являясь источником духовного развития личности. Только литература дает материал для освещения внутреннего мира человека. Писатели – знатоки человеческой психологии, мастерски говорящие о движениях ума и сердца, постигающие тончайшие переходы и оттенки внутреннего мира. Пейзаж – фон человеческой жизни, природа – объект человеческого воздействия, одно из средств выявления человеческих чувств. Постижение учащимися любви к человеку и природе должно помочь сформировать качества личности, стремление внести прекрасное в отношение к товарищам, в стиль поведения, во взаимоотношения с членами семьи, в восприятие природы, памятников культуры, быта. Формирование духовного мира личности предполагает расширение различных сфер деятельности, в том числе художественно-эстетической. От того, как проводится анализ литературного текста, как влияют занятия по литературе на самостоятельное чтение учащихся, - в значительной степени зависит развитие духовного мира учащихся.

 

.

. Сравнение произведений разных писателей или отдельных элементов художественных текстов (пейзаж, портрет и т. д.) в средних классах обычно проводится для подчеркивания общности нравственной коллизии, художественной ситуации, сходства героев произведения и их различия. При этом редко, пожалуй, лишь лирические стихотворения сопоставляются в целом. Так, например, сравнивается «Береза» Есенина и «Печальная береза» Фета, с тем чтобы ученики почувствовали несходство эстетического чувства в каждом стихотворении.

, умного осмысленного чтения текста, который не должен уничтожить того эмоционального впечатления, какое могло возникнуть у школьников при самостоятельном чтении.

Содержание школьного разбора - сложный, неоднородный, многослойный процесс. Оно вводит в особый мир, где исследуются разнообразные явления человеческого бытия, отношения людей, их характеры чувства. Школьник не только знакомится с жизнью, он как бы проживает ее вместе с героями.

При изучении произведений школьной программы учащиеся приучаются видеть, что каждое из них обладает своей формой и строится писателем в соответствии с определенным замыслом, что, стремясь выразить переживание, автор создает лирическое произведение, осмысляя же жизненные конфликты, пишет драму и т. п.

В работе над произведением всегда рассматривается и исследуемая автором жизнь, и элементы художественной формы, выражающие данное содержание, и личность автора, авторская художественная концепция. После того как содержание анализа определено, учителю следует практически осуществить его в конкретных условиях, придать процессу изучения определенную структуру. Из чего это складывается?

1. Нужно распределить материал во времени (часть произведений школьной программы изучается в течении 1-2 уроков, а часть 15 и более уроков).

переходы и линии, соединяющие все уроки между собой в единую систему. Внутри каждого урока следует продумать учебную ситуацию. Важно помнить и о характере разбора текста. Одни произведения рассматриваются полностью («Хамелеон» А.П. Чехова в 7 классе), другие - выборочно (главы из поэмы «Василий Теркин» А.Т. Твардовского); одни - подробно, другие - сжато и т.д.

Когда текст изучается обзорно, то произведение рассматривается в общих чертах. Учитель не ставит при этом проблемных, дискуссионных вопросов. Задача обзорного изучения - осмыслить сюжетную канву, тематическую основу, композицию произведения в целом или его части, чтобы учащиеся могли свободно ориентироваться в тексте.

ответов. При выборочно - направленном разборе ученики вновь и вновь обращаются к тексту, ищут доказательства для тех предположений, какие будут высказаны.

разбор. Объектом его может быть глава, эпизод или другие компоненты художественного произведения. То есть текстуальный анализ предполагает пристальное рассмотрение текста на разных его глубинах и уровнях. Для подробного разбора обычно берутся ключевые эпизоды произведения, где наиболее ярко раскрываются характеры героев.

АКТИВИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

отношения к изучаемому материалу (связан с вниманием и волевыми усилиями); 5) оценочный связан с самооценкой, самоконтролем, ходом и результатом выполнения действий и самоуправлением процесса учения.

 

в школе.

Эпические произведения составляют значительную часть школьной программы. Эпос представлен в школе разнообразными жанрами: басня, рассказ, роман, эпопея. Но жанровые различия не должны снимать при изучении того общего, что составляет существо эпического рода литературы, - его повествовательности и способности охватить жизнь в ее объективной полноте. Эта особенность эпических произведений сказывается на целях, путях и способах работы над ними в школе. При изучении их внимание неизбежно будет концентрироваться на тех компонентах художественного текста, которые существенны для эпического рода. В школьных условиях ими обычно оказываются:

1. Тема, проблематика, сюжет. Рассматривая их, ученики осмысливают произведение как эстетическую реальность, как преображенную действительность.

2. Образы героев (знакомясь с ними, учащиеся постигают разнообразие человеческих характеров и типов).

3. Автор как творец, как создатель особого художественного мира данного произведения.

На разных этапах обучения в поле зрения учащихся будут находиться не все компоненты, да и вообще полнота анализа больших эпических произведений в школе недостижима. Поэтому важно в каждом случае искать основные линии, доминанты анализа, через которые бы ученик шел к пониманию идейно-художественного смысла произведения на доступном для его возраста уровне.

сколько качества натуры деятельной, целеустремленной».

При поиске или выборе трактовки произведения в школе учитывается и психологический аспект - необходимость вызвать интерес учащихся, их потребность в активном соучастии при работе с текстом. Поэтому так существенно для преподавателя знать мнения учеников о произведении, учитывать их восприятие. Как правило, учитель сосредотачивает внимание школьников на том содержательном слое произведения, какой был им труднодоступен при самостоятельном чтении. При изучении «Сына полка», например, этот может быть тема «Война и тема», при работе над рассказом Л. Толстого «После обеда» - проблема нравственной ответственности человека за царящее в мире зло, а при анализе «Героя нашего времени» - идейно-художественное значение романа для 30-40-х гг. прошлого века. Нельзя, конечно, допускать, чтобы многоплановость эпических произведений сильно суживалась отбором материала и концептуальностью его интерпретации: ведь художественное явление всегда шире и больше любого истолкования. Поэтому при изучении «Сына полка» внимание будет уделено и характерам действующих лиц (Вани Солнцева, разведчиков, капитана Енакиева), и психологическим ситуациям. А в «Герое нашего времени» социально - идеологический подход не исключит, а даже обострит интерес к авторскому идеалу и нравственно-философским вопросам, которые ставит Лермонтов: проблеме долга, судьбы, прав и обязанностей личности перед собой и миром и т.д. Избранная учителем концепция явится цементирующим началом анализа, она свяжет и объединит наблюдения школьников, касающиеся различных идейно-художественных сторон произведения.

и стиль. При этом может разрушиться не только целостность произведения, но и целостность восприятия, в результате чего, текст в сознании учеников начинает, как бы распадаться на клеточки. Между тем важно, чтобы каждая «клеточка», каждый структурный элемент произведения был понят не в его замкнутости, а в соотнесенности с общим замыслом художника, со всей системой образов. Нельзя понять, например, Печорина, если мы не увидим его глазами разных рассказчиков, в разных сюжетных поворотах, в окружении каждый раз по-новому открывающейся природы, т.е. нужно постоянно устанавливать внутренние связи в тексте. Можно назвать несколько условий, соблюдение которых ослабляет впечатление раздробленности анализа и позволяет сохранить относительно целостное представление о произведении. Во-первых, нужно стремиться попеременно фокусировать внимание школьников на элементах образной системы в процессе постепенного «движения в тексте». Во-вторых, необходимо избегать схематизма, отвлеченности, «анатомирования» текста. Анализ должен постоянно сопровождаться синтезом, и важно в каждый момент работы не ограничиваться логически-понятийными выводами, а оживлять конкретно-образные представления школьников. В-третьих, надо составлять условия для появления и сохранения эмоциональных реакций учащихся в процессе разбора.

сообщающий момент значительно усиливается. В старших классах анализ может строиться на серьезном теоретико-литературном фундаменте.

Различия в работе над эпическим произведением зависят от жанров, возраста школьников, ступеней обучения, но общей особенностью является необходимость группировать художественный текст вокруг определенных проблем и рассматривать все компоненты образной системы в их взаимосвязи и сцеплениях неизбежным моментом работы с эпическим текстом оказывается рассмотрение сюжета и анализ конкретных эпизодов.

 

Анализ по ходу развития действия.

Анализ развития действия предполагает работу над сюжетом литературного произведения и его элементами (эпизод, глава и т.д.). при этом задача учителя - найти вместе с детьми черты целостности в каждой части произведения и органичную связь части с целым.

 

При проведении этого вида анализа важно помнить, что в работе над эпизодом (эпизод - композиционная часть текста) нужно стремиться к тому, чтобы в воображении читателей возможно конкретнее, полнее, ярче была воспроизведена картина, нарисованная писателем. И только опираясь на «внутреннее видение», следует отыскивать связи между поступками и характером, событиями и смыслом произведения.

 

для определения того, зачем, с какой целью автор изменил ход событий в тексте.

 

Плодотворен бывает анализ, который начинается с ключевой (кульминационной) сцены, где затронуты главные вопросы, волнующие писателя. Большое значение для понимания содержания текста имеют также начало (экспозиция и завязка) и конец (развязка), так как они наиболее полно выражают тему и идею художественного произведения. Именно над этими эпизодами необходимо проводить специальную работу на уроках чтения в рамках целостного анализа развития действия.

 

в школе.

этот путь анализа, необходимо уточнить такие понятия, как проблемный вопрос и проблемная ситуация.

Создание проблемной ситуации требует прежде всего найти проблемный вопрос, к-й явится началом, завязкой проблемного подхода к теме. Проблемный вопрос - это вопрос, к-й создает возможность неоднозначных ответов, ведет к поиску и развернутому доказательству решения. Для того, чтобы проблемный вопрос развивался в проблемную ситуацию, необходимо обнаружить разные грани его решения, сопоставить разные варианты ответов.

-ков смысловой подтекст.

-ка и ситуация затруднения, когда дети не могут разрешить проблему, вызывает потребность в новых знаниях, в более глубоком осмыслении материала.

Проблемный анализ

1) предполагает возникновение вопросов при

чтении, которые сами организуют процесс

обучения и их решения.

2) Это цепная реакция- вопрос, разбор,

построенный на соединении связанных друг с

другом проблемных ситуаций.

3) Такой анализ призван уяснить те или иные

стороны содержания и формы литературного

произведения, понимание мастерства

писателя, своеобразие его художественной

манеры.

 

Особенности восприятия и изучения лирики.

этого изображения, индивидуализация его.

Непосредственное переживание отодвигает на второй план жизненные ситуации; в лирических произведениях отсутствует развёрнутый сюжет, для них характерна «художественно организованная в целостную выразительную систему языка стихотворная речь».

Учащиеся 4 - 6 классов более восприимчивы к лирической поэзии, чем ученики 7 – 8 классов. В 9 – 11 классах интерес к лирике у большинства школьников возвращается, при этом на новом, более высоком уровне.

Основной особенностью уроков лирики является необходимость углубить непосредственные эмоциональные впечатления учащихся. Учитель должен ввести учеников в мир авторских мыслей и чувств и не торопится совершить переход от единичного к обобщенному значению поэтического образа. Осознание не только конкретного, но и общечеловеческого в лирике представляет наибольшую сложность.

.

и других. Они изучали лирическую поэзию на отдельных уроках или попутно с биографией поэта, изучали по темам и мотивам лирики, иногда – по жанрам, знакомы с понятием лирического героя, с ритмом, стихосложением, особенностями стихотворной речи.

Методический аспект изучения лирики в школе

Современные исследователи сходятся на том, что если в эпосе и драме объектом изображения являются разнообразные стороны жизни и человеческого бытия, а авторское сознание как бы растворено в художественном строе произведения, в системе образов, то в лирике авторское сознание открыто, хотя формы его проявления могут быть разнообразны.

­сах) акцентировать личностные мотивы при чтении стихов, идти от непосредственных читательских впечатлений.

учащихся.

­жения и т. д., не приносит пользы и не усваивается учениками по - настоящему, даже если они умеют оперировать ими в своих ответах.

понятий в такой примерно последовательности:

IV—V классы — многозначность поэтического слова, сравнение, олицетворение в поэзии;

VI—VII классы — образность поэтической речи, эпитет, метафора; двухсложные размеры стиха;

­тке;

IX класс — поэтический синтаксис, поэтическая интонация, трехсложные размеры стиха;

(образ автора, лирический герой и т. д.).

динамичны, конкретизация их при встрече с новыми произведениями требует от учащихся дополнительных наблюдений добавочного осмысления, нового творческого освоения.

в стихотворении единство переживания с его  речевым и ритмическим выражением.

случаях, когда та  или иная концепция, тот или иной вывод не даются им в готовом виде, а приобретаются в процессе поиска, когда они сами ищут истину, выраженную поэтом. Атмосфера поиска не только оживляет и делает интересной работу, но и усиливает воздействие лирики на личность школьников любого возраста.

2.Принципы школьного анализа лирических произведений

­ния лирической поэзии.

­ются лишь определенные мотивы, характерные для поэта, и в связи с этим прочитываются соответствующие отрывки,

Второй путь — это усвоение лирических произведений попутно с биографией поэта. В этом случае предусмотренные для изучения лирические произведения читаются и разбираются в момент знакомства учащихся с тем периодом жизни поэта, в который они были созданы.   

­шенно утрачивается.

­ренные программой.

­шее признание у учителей.  

­ренных программой) стихотворений; 3) заключительный урок— выяснение значения лирического творчества поэта в истории развития литературы и общественной мысли, подведение итогов.

­торяя уже известного учащимся, открыть им новые стороны в характере лирического творчества поэта и наметить перспективу изучения и оценки его произведений.

­ратурной среде, в которых протекало творчество поэта, об его мировоззрении, об его месте в общественной жизни и борьбе, о литературных связях и влияниях, которые поэт испытывал.

­тельно.

­рики.                                              

­дение в классе надо читать учителю.

­жен говорить громко (но не крикливо), ясно и четко (но живо), эмоционально.

­ства и настроения, уловить дыхание и пафос поэзии. Разумеется, нельзя прерывать первичное чтение замечаниями и комментариями. Все необходимые для понимания содержания объяснения непонятных слов надо дать перед чтением, а более глубокий разбор произведения допустим только после того, как оно полностью станет известно учащимся.

­лестях, о подвигах, о славе» Блока или «Шагане, ты моя, Шагане» Есенина.

этапом в школьном изучении лирики, приходится решительно сказать, что одного чтения, каким бы эффективным оно ни было, совершенно недостаточно для того, чтобы увлечь учащихся лучшей, высокой поэзией, которая составляет славу нашей литературы, и научить их чувствовать прекрасное в лирических произведениях.

­никнуть в лирическое произведение.

­ческой речи.

Часто анализ лирического произведения в классе ведется в форме беседы.

­лиза соответствует характеру лирического произведения.

­нием к тому, что выражено в произведении и как выражено.

­зие, и подбор соответствующих эпитетов, сравнений, метафор.

«вечен», «неколебим», «свободен», «беспечен», «он, как душа».

­рения и соединение в нем черт различных жанров.

­чала XIX века («Ты, Горчаков, хвала тебе»).

­вать нужные строфы.

­жет учащимся ассоциировать произведение с их жизненным опытом и миром их чувств. Слово учителя обычно переходит в беседу с учащимися. В классах, более подготовленных, развитых и восприимчивых к лирике, можно после чтения сразу начать беседу.

­образно провести заключительный урок.

­рике.

­жественного слова, исполнение романсов на слова лирических произведений. Избирая ту или иную форму заключительного урока, мы обязаны помнить, что и этот урок должен быть обучающим и воспитывающим.

 

 

.

Анализ драматического произведения

Схема анализа драматического произведения

 история создания, жизненная основа, замысел, литературная критика.

2. Сюжет, композиция:

- основной конфликт, этапы его развития;

- характер развязки /комический, трагический, драматический/

3. Анализ отдельных действий, сцен, явлений.

4. Сбор материала о персонажах:

-внешность героя,

- поведение,

- речевая характеристика

чем?/

как?/

- стиль, словарь

, взаимные характеристики героев, авторские ремарки;

- роль декораций, интерьера в развитии образа.

: Тема, идея, смысл заглавия, система образов. Жанр произведения, художественное своеобразие.

 

Драматическое произведение

Родовая специфика, «пограничное» положение драмы (Между литературой и театром) обязывает вести ее анализ по ходу развития драматического действия (в этом принципиальное отличие анализа драматического произведения от эпического или лирического). Поэтому предлагаемая схема носит условный характер, она лишь учитывает конгломерат основных родовых категорий драмы, особенность которых может проявиться по-разному в каждом отдельном случае именно в развитии действия (по принципу раскручиваемой пружины).

(характер, план и вектор движения, темп, ритм и т.д.). «Сквозное» действие и «подводные» течения.

, внешний конфликт, внутренний конфликт, их взаимодействие), «вертикальный» и «горизонтальный» план драмы.

персонажи.

драмы. Текст и подтекст.

.

анализ, ролевые ситуации и др.

 (драма, трагедия или комедия?). Истоки жанра, его реминисценции и новаторские решения автором.

(ремарки, диалогичность, сценичность, поэтика имен, лирическая атмосфера и др.)

) .

10. Проблема интерпретаций и сценическая история.

 

в драматическом произведении – разговоры действующих лиц, которые детям не всегда понятны.

 «В драме отпадает состояние мира, описываемое во всей полноте». (Гегель).

В эпопее господствует событие, в драме – человек. Герой эпоса – происшествие, герой драмы – личность человека. (Белинский).

В романе и новелле человек и его воля господствуют, а в комедии над волей героев берут верх случайности. (Белинский).

Эпопея, роман, простой рассказ уже самой формой отодвигают события в драме, так как между читателем и действующим лицом появляется рассказчик. Все повествовательные формы переносят настоящее в прошедшее; все драматические формы делают прошедшее настоящим. (Шиллер).

– временных ситуаций. Монологи и диалоги протекают здесь в том самом времени, что и изображаемые события и таким образом драматург достигает особого. недоступного эпосу эффекта. В то же время драма лишена возможности прямого и неторопливого анализа изображенного.

Драма требует сильных чувств. (Горький). Станиславский выделял волевой стержень этих эмоций. Много споров ведется о природе конфликта в драме. По Аристотелю драма движется от покоя, через разлад, снова к покою. У Шекспира в основе сюжета схема: порядок – хаос- порядок. Всеобщая основа конфликта – не достигнутое духовное благо человека.

Основана не на внешних действиях, а дискуссией между персонажами, на конфликтах, вытекающих из столкновения различных идеалов. (Шоу).

Если драматург берет пласты жизни, а не несчастные случаи, то тем самым он обязуется писать пьесы, в которых нет развития. (Шоу).

выделил два типа конфликта:

1. Конфликты- казусы (стечение обстоятельств, разрешимое волей отдельных лиц).

2. Конфликты субстанциальные (универсальные конфликты, которые возникают и исчезают согласно природе, истории).

Ко